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동화책 주인공 이름대신 해당 영유아의 이름을 불러주면서 읽는다.
책을 그냥 읽기보단 책 주인공 이름을 해당 영유아의 이름으로 대신 불러주면, 영유아는 감정이입이 비교적 쉽게 될 수 있어, 동화책에 큰 흥미를 갖게 된다.
Ⅲ. 결론
지금
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동화책을 읽고 난 느낌을 발표하거나 서로 의견을 나누어 보도록 유도한다. 그리고 실제 감자를 키워본 경험이 있는지 물어본다.
＊ 유아들의 의견을 서로 비교하고, 어떤 점이 잘 되었는지 칭찬해 준다. 이때 교사는 영유아간, 그리고 교사
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동화책을 바탕으로 소그룹으로 나누어 실제 감자키우기 활동을 진행해 볼 수 있다.
소그룹 및 개별 활동
Ⅲ. 결론
지금까지 동화책을 활용한 수업계획안에 대하여 나름대로 나의 의견을 기술해 보았다. 동화책을 활용한 아동 문학교육은 영
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비교는 사고 발달과정에서 언어가 어떤 역할을 하는지를 밝히는데 도움이 될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 인간의 언어와 사고의 관계에 대한 비고츠키와 피아제의 견해 정리하고 둘의 견해를 비교하여 설명해 보았다. 언어발달과
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동화책을 좋아하기 때문에, 동화를 이용한 영어학습은 아동들의 관심과 흥미를 유발시켰다. 또한, 자신의 책을 만들거나 역할극의 소품을 만드는 활동, 모둠별로 간단한 역할극을 꾸미는 활동 등을 통해 아동들의 자기 주도적 학습력이 향상
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하며, 이는 모두가 함께 더 나은 미래를 만들어 나갈 수 있는 초석이 될 것이다. 1. 서론
2. 다문화사회와 다문화주의의 개념
3. 다문화주의의 특성과 원칙
4. 동화주의의 정의와 특징
5. 다문화주의와 동화주의의 비교
6. 결론
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비교
차별적 배제 모델, 동화주의 모델, 다문화주의 모델은 다문화 사회에서 소수 집단과 주류 사회 간의 상호작용을 어떻게 설정할 것인가에 대한 상이한 접근 방식을 제시한다. 차별적 배제 모델은 주류 사회가 소수 집단의 존재를 인정하
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동화책을 읽어줌과 동시에 수시로 영유아들이 흥부와 놀부 동화책에 대한 느낌을 적게 하고, 이를 바탕으로 서로의 의견을 말하게 한다.
＊ 유아들의 의견을 서로 비교하고, 어떤 점이 잘 되었는지 칭찬해 준다. 이때 교사는 영유아간, 그리
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동화)/잭과 콩나무(영국 전래동화)개미와 베짱이/ 잠장이등이다.
⑥ 느낌을 나누고 평가를 한다.
오늘 새로 알게 된 것은 무엇이니?
더 알고 싶은 것이 있니?
10명이 있으면 신발은 20짝이 있다는 사실을 통해 쌍이란 것이 셈에 있어 ‘곱’, ‘
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비교
행동주의는 엄밀한 관찰과 실험에 의한 과학적 방법만이 유기체의 행동을 설명할 수 있다는 입장으로, 유기체 내부에서 일어나는 일은 전혀 개의치 않으며 의식이나 정신체계와 같은 개념은 볼 수 없고 측정할 수 없기 때문에 연구 대상
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