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평가의 필요성
3. 평가의 목적
Ⅱ. 평가내용
1. 유아를 위한 평가
2. 교사를 위한 평가
3. 교육과정을 위한 평가
Ⅲ. 평가방법
1. 관찰법
2. 검사법
1) 표준화 검사
2) 교사 제작 검사의 장점
3. 면담법
4. 유아 작품 분석
5. 포트폴리오
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석, 98-17호, 통권 74호.
2) 자료집
교육부 (1998). 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정.
기독교 윤리실천위원회 (1997). 제 4기 대중매체 모니터 교육, 기윤실 밝은 문화 모니터팀.
_____________________ (1995). 텔레비전, 광고 모니터 종합 보고서,
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교육의 질을 향상시켜 설계하고 구현한다면 많은 인재를 만들어낼 수 있고 사회에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있을 것이다.
참고문헌
① 한국방송통신대학교, 유아교육과 김희태 교수 강의록, ‘교육과정의 개념과 접근방법’
② 한국방송통신
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평가하는 데에도 확대 적용될 수 있도록, 전이치를 고려하여 마련해야 한다. 기준의 변용은 문학 평가의 방법론이 되는데, 이 방법론은 당대 문학계의 담론을 형성하고 공감대를 이룩한다. 그리고 문학교육의 장에는 민족 정서라든지 한국인
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방법의 수정 여부를 결정해야 하는데, 특히 삽입 학습 기회가 실제로 제공 되었는지 와 교수가 일어났는지를 반드시 함께 평가해야 한다. Ⅰ. 장애 유아를 위한 유치원 교육과정 운영
1. 유아교육 : 발달에 적합한 실제
2. 유아특수 교육 :
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평가
유아의 태도, 지식, 기술 등이 종합적으로 포함되도록 평가
유치원 일과 속에서 생활과 교육활동 전반에 걸쳐 포괄적으로 평가가 이루어지도록 한다
관찰, 활동 결과물 분석, 면담 등 다양한방법을 사용하여 종합적으로 평가하고 그
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평가'관점 등장
②잠재적 교육과정은 '학교 교육이 이러이러해야 한다'라는 '당위적 진술'보다는 '학교 교육이 이러이러하다'라는 '사실적 진술'에 더 많은 관심을 갖게 함 : 학교 교육에 관한 문화기술지적 연구방법을 중심으로 한 질적 연구
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교육이 외국어 실력 향상에 도움이 되지 않는다고 주장합니다. 예를 들어, 크라센이나 테렐은 학습자들에게 언어를 배우는 가장 좋은 방법으로 가능한 한 많은 이해할 수 있는 입력을 제공하는 것을 고려할 수 있습니다. 이 두 관점의 절충적
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교육을 위한 제안들이 제시되었다. 이 새로운 방향 모색의 시기인 1970-1980년대는 사회과에서 지적 영역을 강조했던 학문 중심 교육과정 시기와 달리 사회 문제 해결에의 적극적인 참여와 가치교육을 강조했던 시기로 평가할 수 있을 것이다(
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교육의 비경제적인 효과를 고려하지 않은 점과 경제적 효과 중에서도 극히 한정된 지표만을 측정할 수 있다는 제한점이 있다.
㉡ 인력수요에 의한 접근방법의 결정적인 난점이 교육과 직업의 불일치성에 있는 것과 마찬가지로 수익률에 의한
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