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화법 지도에서 교사의 질문과 조언은 매우 중요한 기능을 한다. 교사의 질문은 목적 내용 시기과정에 따라 여러 가지 종류로 나뉜다. 교사의 질문을 목적에 따라 나눌 경우 시험 질문 연습 질문 발전 질문 등 세 가지 유형으로 분류된다. 시험
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화법과 화법지도」, 서울 : 교육과학사
이원표(2001), 「담화분석-방법론과 화용 및 사회언어학적 연구의 실례」, 한국문화사
이창덕 외(2003), 「삶과 화법」, 박이정
정문성 · 김동일(1998), 「열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제」, 서울 :
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화법과 화법 지도, 교육과학사
반 다이크 저, 정시호 역(1995), 텍스트학, 대우학술번역총서76,민음사
앨런 피스 저, 강경희 편역(1993), 몸으로 말하기, 도서출판 書路
줄리어스 파스트 저, 이수일 역(1983, 개정 1992), 바디랭귀지, 한마음사
클라우
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화법을 교실에서뿐만 아니라 교실 밖 다양한 소통 상황에서 구사할 수 있도록 하기 위해서는, 듣기와 말하기를 따로 분리해 학습하기 보다는 실제 언어상황과 유사하도록 듣기·말하기를 통합해 지도하는 것이 효율적이며, 전략을 암기하기
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화법의 상호교섭적 전략 연구, 한국국어교육학회.
이지은(2012), 드라마 활동을 활용한 배려적 화법 지도방안, 서울교육대학교 교육대학원 석 사학위논문.
이창덕(2008), 화법 능력과 화법(듣기·말하기)교과서 개발 원리, 한국화법학회.
임영환(2
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지도 프로그램의 효과, 한국화법학회 학술발표대회 자료집
정상섭(2001), 듣기, 말하기 활동철 평가에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문
조문제(1996), 듣기·말하기 교수학습의 이론과 방법, 교학연구사
최현섭(1992), 초등학교 말하기·
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파악하고 그에 따른 지도 요소를 살펴보았다. 불안의 형성 요인은 개인의 내적 요인과 말하기 상황의 외적 요인이 존재한다는 이해를 토대로 단계적인 접근 방식을 취하여 학생들이 마음을 열고 긍정적 인식을 가지게 됨으로써 말하기 불안
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화법 교육에서는 어떤 내용을 지도할까?
1) 교육과정의 지도 내용
2) 담화 상황 ․ 유형 ․ 목적별 지도 내용
4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?
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화법 교육에서 제시되는 활동 과제가 실제 세계
상황에서 학습자가 겪을 수 있는 것이어야 하며,
과제 수행 환경 역시 실제 세계 상황과 같아야
한다는 것
말하기·듣기의 일반적 기능 지도 방법
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화법(말하는 방법)의 교수학습방법
말하기와 듣기의 선행 학습 내용, 발음 기관과 청각 기관의 이상 유무, 말하기 불안증 유무, 출생지와 거주지, 부모의 학력과 직업 등을 정확히 파악한 뒤에 학생의 개인차를 고려하여 지도한다.
교과서 각
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