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우 중요함 (교사가 취할 수 있는 구체적인 제안 : 특수아동교육 P191)
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 김홍주, 『특수교육학 개론』, 서울 : 교육출판사, 1992.
2. 교육부, 특수학교(정신박약) 교육과정, 1990
3. 박화문 장선철 외, 『
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표를 삽입시켜 교수의 기회를 갖도록 프로그램을 운영하는 것은 우선적으로 교사에게 기대되는 기능이라고 할 수 있다. IEP 개발을 위한 아동의 진단평가는 특수교육의 적격성 판정과 관련된 진단과는 다른 접근방법이 요구된다.
일반적으로
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교사론. 서울시: 학지사.
김미경 (2012). 장애아 통합보육을 실시하고 있는 어린이집의 물리적 환경에 대한실태 및 개선방안. 전남대학교 대학원 특수교육학과 석사학위 논문.
민오기. (2011). 장애통합교사 담당 기피요인에 관한 연구: 서울시 국
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교육과 학교교육의 개혁. 서울 : 도서출판 특수교육, 1997
특수교육학 논제 7-12
논제 7 : 학생중심 교육과정
논제 8 : 선택과 자기결정 능력
논제 9 : 구성주의 교육
논제 10 : 교육에서의 총체주의
논제 11 : 부모의 권리 주장 운동
논제 12 : 발달지
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교육을 한다. 이외에도 특수교육센터의 설치와 운영의 법적인 근겨를 마련하고 통합교육을 강화시킨다. 그리고 진로와 직업교육을 강화시키고 학교에서 특수학급을 살치하고 교사를 배치할 때 기준을 높게 조절하여 특수아동의 교육에 대한
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교육효과를 초래할 수 있는 통합환경구성과 통합교육활동이 교사중심의 이해와 지식을 높이는 것이 외에 학교와 행정적인 차원에서 뒷받침되어야 한다. 학교차원에서 통합교육 특별위원회(학교행정가, 일반교사, 특수교사, 기타교사 등)를
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교육계획(IEP) 적용하는 것은 매우 어렵다. 하지만 이런 어려움과 한계를 극복하고 체계적인 개별화 교육계획(IEP)을 수립하고 적용하는 것, 또한 특수교사의 역할이다. 더불어 장애영유아에게 실질적인 도움이 될 수 있도록 누리과정과 개별화
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특수학급의 형태가 가장 대표적인 형태의 통합 교육 형태고 점차 통합교육으로 점차 통합학급으로 특수교육교사가 지원을 들어가거나 보충지도를 해가며 일반학급에서 지내는 시간을 극대화시킨 것은 학습 도움 실 형태의 통합교육형태가
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우 장애아동이 사회와 가정 그리고 학교에서 불편함을 느끼지 않도록 학교 문 앞부터 학교생활에 전담 보조교사가 지원되어 전 과목을 수행하는 데 불편함이 없도록 하며, 수업 시간에도 옆에 함께 앉아 도와주며, 가정에서도 특수교육 기자
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특수아상담의 특성과 상담전략 및 특수아 상담 시 유의점에 대해 서술해 보았다. 평등한 교육기회라는 당위성 앞에서 통합교육의 대상자가 되는 특수아동들은 학교의 담임교사나 일반아동이 갖고 있는 장애와 특수성에 대한 편견, 수업 참여
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