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분류
-효율적인 발문방법
1)효율적인 발문의 조건
2)발문하기
3)민감하게 들어주기
4)유아의 질문에 응답하기
*본론
-발문의 예시
단계
발문의 예시
해당되는 발문유형
1. 꽃 탐색 전
2. 꽃 탐색
3. 꽃 탐색 후
*결론
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때 고려할 점
(1) 수업설계에서 치밀한 발문계획을 세운다. - 학습과제를 분석하여 발문의 시기, 발문 내용, 예상되는 학생의 반응, 피이드백 방법 등을 준비해야 한다.
(2) 명확하고 간결한 발문을 한다.
(3) 구체적인 발문이어야 한다.
(4) 아동
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탐색할때는 미끌미끌한 촉감에 만지기 싫어하였지만 좋아하는 탈것을 제공해 주자 지게차에 미역을 담아보기도 하고 트럭에 미역을 실어 그릇에 담아보면서 적극적으로 탐색하는 모습을 볼수 있었다. OO가 자연물을 탐색하는 것에 거부감을
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탐색할때는 미끌미끌한 촉감에 만지기 싫어하였지만 좋아하는 탈것을 제공해 주자 지게차에 미역을 담아보기도 하고 트럭에 미역을 실어 그릇에 담아보면서 적극적으로 탐색하는 모습을 볼수 있었다. OO가 자연물을 탐색하는 것에 거부감을
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컵에 색깔 뽕뽕이를 준비하여 색을 구분해 볼 수 있도록 해야겠다. OO가 미역을 처음 탐색할때는 미끌미끌한 촉감에 만지기 싫어하였지만 좋아하는 탈것을 제공해 주자 지게차에 미역을 담아보기도 하고 트럭에 미역을 실어 그릇에 담아보면
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도 쉽게 결합될 수 있으며, 이 통합된 세부 특징들을 탐색하는 것은 개별적인 세부 특징을 탐색하는 것처럼 신속하게 일어남을 미루어 볼 때 색 탐색과 형태 탐색조건에서의 반응시간 차이는 유의미함을 알 수 있었다.
본 연구는 자극이 나타
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때 탐색과정에서 나타나지 않았던 유아들의 사고가 관찰에서 확장되는 것을 보여 주었다. 교사는 유아가 발견한 것에 대하 질문하거나 유아의 말을 그대로 따라서 표현해 줌으로써 유아들은 자료에 대해 호기심을 유발했고, 활동을 증진 시
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탐색-발견 중심의 교사 발문을 경험한 유아들은 교사의 발문 없이 관찰만 경험한 유아들보다 과학적 개념에서 사전-사후를 비교했을 때 큰 향상을 보였다.
둘째, ‘병아리’와 ‘나비’의 그림표상 능력 점수에 대한 t검증 결과를 보면, 실험
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탐색해보았을 때, 인권을 전제하는 체벌은 가능하지 않았다. 하지만 체벌 또한 반박을 설득할 수 있는 근거를 보여주었다. 체벌도 실제적인 교육적 효과를 거두고 있었던 것이다. 그러나 더 들여다보면 체벌은 교육적 효과의 지속성이 약했으
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때 가장 좋은 결과를 얻을 수 있는 교수 방법으로 자유로운 탐색, 안내적인 발견, 문제 해결, 전달 학습을 소개하였다.
자유로운 탐색은 일반적으로 제한이 없고 유아들은 새로운 경험을 찾아 자유롭게 활동한다. 교사는 단지 풍부한 환경을
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탐색트리로 자식노드가 최대 2개인 트리로 왼쪽 자식노드가 부모 노드가 가진 값보다 작고 오른쪽 자식노드가 부모노드가 가진 값보다 큰 조건을 만족하는 이진트리 구조
balanced tree일때는 logN(탐색할때 마다 데이터양이 1/2씩 감소하기 때문
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때 함께 참여하지 않고 가만히 바라보기만 하는 경우가 종종 있음.
·어린이집에 와서 엄마와 떨어질 때, 그리고 떨어지고 나서도 꽤 오랫동안 많이 울곤 함.
·다른 아이들과 함께 놀 때 조심스럽게 탐색을 많이 함.
부모의견
아이가 엄마 옆
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때는 이쪽에서도 마지막으로 탐색할 필요가 있다. 대부분의 경우는 상대편에서 회사의 상황과 고용조건에 대해 설명해 주기 때문에 먼저 미주알고주알 캐물을 필요는 없을 것이다. 그러나 의문점을 그대로 덮어두거나 상대의 질문에 적당히
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때는 이쪽에서도 마지막으로 탐색할 필요가 있다. 대부분의 경우는 상대편에서 회사의 상황과 고용조건에 대해 설명해 주기 때문에 먼저 미주알 고주알 캐물을 필요는 없을 것이다. 그러나 의문점을 그대로 덮어두거나 상대의 질문에 적당히
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때는 이쪽에서도 마지막으로 탐색할 필요가 있다. 대부분의 경우는 상대편에서 회사의 상황과 고용조건에 대해 설명해 주기 때문에 먼저 미주알 고주알 캐물을 필요는 없을 것이다. 그러나 의문점을 그대로 덮어두거나 상대의 질문에 적당히
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