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문법 항목의 차이점에 대해 다시 한 번 주지시키고 학습자들에게 간단한 질문을 하여 학습 상황을 점검한다. 긍정적인 피드백과 함께 수업을 마감한 다.
5. 결론 및 제언
한국어를 모국어로 사용하는 사람의 경우에는 다양하고 비슷한 문법 항
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문법 지식 ‘뿐’에 대한 의미와 형태적 특징에 대한 개념을 설명을 하고, 예문과 함께 제시한다. 이렇게 ‘뿐\'의 의미와 형태적 특징에 대해 명시적 설명과 함께 예문을 제시하여 잘못된 추론을 하는 것이 막고, 문법 지식을 명확히 할 수 있
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문법연습
1. 사실 묘사 : This is __________.
지금 우리 주변에 있는 여러 장소들에 대해 친구들끼리 서로 ‘이것/저것/ 그것은 무엇이다‘을 배운 말로 바꾸어 말해 보세요.
2. 사실 확인 : Where is _________?
서로의 집안 구조에 대해서 서로 물어보세
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문법 번역식 교수법, 청화식 교수법, 의사 소통식 교수법에 대해 고찰해보고자 하겠다. 상황과 학생들의 성향, 그리고 교육 내용에 따라 교수법을 잘 적용하는 것이 필요하겠다는 생각이 든다. 이번 시간에 배운 것을 바탕으로 추후에는 실제
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문법론》, 한국문화사, 2019.
김진우. 《한국어 문법의 이해》, 한글 출판사, 2021.
박영순. 《한국어 의미론과 문법》, 한국학중앙연구원 출판부, 2020.
김은경, 장영희. 《한국어 문법 탐구》, 박문사, 2018. 1. 서론
2. 진행 표현의 유사점과 차
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문법을 교수하는 단계이다. 교사는 과제1 단계에서 나타난 오류들로부터 도출하여 단형부정과 장형부정이 선별되어 사용되는 상황들을 교육한다. 단형부정과 장형부정이 서술문이나 의문문의 형태로 사용되는 여러 상황 중 학습지에 제시된
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문법, 기능, 문학)의 세부 영역 구성 문제
3. 내용학과 교과 교육학의 조화 문제
4. 사회와 학습자의 요구에 맞는 교과 개설의 문제
5. 문법 교육의 과제, 개념, 영역
5.1. 문법 교육의 과제
5.2. ‘문법’의 개념
5.3. 문법 교육의 영
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문법의 특질
① 대부분의 문법적 기능은 조사와 어미에 의해 실현되는 \'첨가어(교착어)적 특질\' 을 가진다.
② 단어형성법이 발달하여 두 용언을 합하여 새로운 용언( 오르내리다, 검푸르 다)을 만들기도 하고, 용언의 어간과 명사를 합하여
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문법 마련, ⑥ 통일 국어사전 편찬, ⑦ 통일 어휘 언어정책 등을 들 수 있다.
다섯째, 통일시대 남북어의 국어수용에 대해서는 통일언중(統一言衆)들의 자정(自淨) 능력과 시대적 언어 흐름에 의하여 그 수용 여부가 결정된다는 사실이다.
참고
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문법적으로 의미없는 체계라 하겠다.
7. 결 론
우리가 궁극적으로 지향해 나가야 할 외국어로서의 한국어 교육의 학습목표가 교육받은 원어민 화자에 준하는 정도의 의사소통능력의 계발이라 할 때 이를 실현시킬 수 있는 통합적 교수요목은
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