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교육사조가 16세기 인문주의 교육이 지나치게 언어주의와 형식주의로 흐르는 것을 비판하며 태동한 것은 사실이다. 그러나 인문주의 교육을 무조건 비판한 것은 아니다. 인간 이성에 대한 신뢰를 바탕으로 자연에 대한 관심과 탐구, 교육방법
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교육사조가 16세기 인문주의 교육이 지나치게 언어주의와 형식주의로 흐르는 것을 비판하며 태동한 것은 사실이다. 그러나 인문주의 교육을 무조건 비판한 것은 아니다. 인간 이성에 대한 신뢰를 바탕으로 자연에 대한 관심과 탐구, 교육방법
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세기를 전후하여 크게 융성하였던 실학은 민족적, 근대 지향적 성격의 학문으로서 그 역사적 의의가 매우 컸다. 그러나 실학은 대체로 정치적 실권과 거리가 먼 몰락한 지식인들의 개혁론이기 때문에 당시의 국가 정책에 반영되지는 못하였
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2. 시사점 ······································································18
3. 연구의 한계 및 과제 ··············································18
Ⅵ. 맺음말 ·······
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교육과정
*국민학교 - 교육과정 결정 및 운영의 자율화, 저학년 통합교과의 합리적인 조정, 용성과 효율성의 강조, 교수 및 학습부담의 경감
*중학교 - 수업시간 주당 34~36-> 34조정, 교과목 13->11개, 한문 필수->선택교과 변경, 선택교과제
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