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지 몰라도 학년 내 단원 간 연계성은 부족한 (단원별로 각각 독립되어 단절된 것 같은) 단점을 가지고 있었다.
이번 과제를 통해, 7차 교육과정 역시 집필진이 최선을 다한 교육과정이었지만 나름의 비판점을 안고 있음을 알게 되었다. 그러나
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국어과와 같이 언어 기능의 습득과 동시에 추상적창의적 문제 해결력을 교육해야 하는 교과에 효과적임.
※ 참고자료 ※
직접 교수법
특징
대원칙
처음에는 학습 방법을 안내해 주고 점차 학생 중심으로 나아가게 하는 것.
(학생들이 독립적
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교육인적자원부, 중학교 교육과정해설(Ⅱ), 1999
교육부, 고등학교 교육과정해설, 2000
대한교과서주식회사, 국어과 교육과정, 1998 Ⅰ. 분석 관점
Ⅱ. 분석의 실제
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년
4. 4학년
5. 5학년
6. 6학년
7. 7학년
8. 8학년
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국어사용의 태도 형성-우리말을 가꾸고 발전시키려는 태도 형성 순으로 배열하였다.
(바) 문학 영역의 학년별 내용은 내용 자체의 난이도, 텍스트 등을 고려하고, 계열성과 반복성을 강조하여 배열하였다. 제7차 교육과정에서 명문화한 '문학
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②수준별로 반편성을 할 경우 우반에 들기 위한 사교육비의 증대는 불을 보듯 뻔하다. 성적의 차는 더욱 커질 것이다. 빈부격차에 따라 배움의 질이 달라진다면 이는 위화감을 조성시켜 사회붕괴의 작은 씨앗을 제공하는 격이 된다.
③학교
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과정에서도 교사의 자율적인 판단에 의해 재량시간을 활용하여 심화·보충학습을 적용할 수도 있을 것이다. 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영하기 위한 원리로는 '협동학습, 자기주도적 학습, 학습자의 흥미와 관심·적성을고려한 다양한
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국어의 문장 구성
상
※ 참고문헌
1. 교육부, 국어과 교육과정, 1997.
2. 교육인적자원부, '2007년 개정 교육과정'의 개요, 2007, pp. 27~32.
3. 교육인적자원부, 중학교 국어2(1, 2학기), 생활국어2(1, 2학기).
4. 교육인적자원부, 고등학교 국어(상) 교사용
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국어과 안에서 고도로 精緻化된 언어활용의 한 영역으로 자리잡는 것이다. 그렇다고 국어교육과 문학교육이 동일시되지는 않는다. 학문적인 자기한정과 교육과정 운용의 통합성이 동시에 고려되어야 한다.
교육과정상 문학교육의 영역은 작
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③어려운 한자어나 외래어 등은 쉬운 우리말로 바꾼다.
④표기법에 어긋난 단어나, 띄어쓰기가 잘못된 곳을 바르게 고친다. 고쳐쓰기
1. 대단원 학습 목표
2. 대단원 개관
3. 교육과정
※ 7차교육과정과 개정안의 비교
4. 수업전략
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교육의 새로운 모색
Ⅲ. 문학교육의 영역확장
Ⅳ. 문학 작품 창작 교육의 가능성
Ⅴ. 문학교육 연구의 방향성
Ⅵ. 문화교육으로서의 국어교육
1. 문화 교육으로서의 국어교육의 가능성
2. 문화 교육으로서의 국어교육의 내용
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