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들 중에서 선택할 수 있다. 이 경우에는 가장 빈번하게 선택된 것은 6번 통로였는데, 그것은 실험의 첫 단계 동안 목표가 있었던 것과 직선을 이루는 통로였다. 실제로 원래 통로와 가까운 통로는 덜 빈번하게 선택 되었다. Tolman, Ritchie 그리고
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E. C. Tolman)이 목적행동주의의 이론적 중심적 개념으로 사용한 것이다. 틀만은 종래의 인지에 관한 이론을 감각주의와 지각주의로 구분하고 자신의 이론을 명자주의라고 지칭하였다.
명제주의는 형태란 기호 기호대상 수단과 목적관계를 동
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C. C.
Hull), 틀만(E. C. tolman), 스키너(B. F. Skinner)등의 이론이 대표적이라고 할 수 있다.
신행위주의는 톨만에까지 이르는 모티베이션의 기대이론, 리더십의 경로-목표
를, 또 스키너의 이론에 유래하는 행위변용론 등을 통하여 직접적으로, 또는
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Tolman, E. C.와 Lewin, K.는 Gestalt이론의 입장에 있으면서 생물학적 개념을 버리고 완전히 심리학적 개념에 입각하여 학습을 정의하였다. 기억형태설을 강조하는 Tolman은 학습은 환경 속에서 자극관계에 응하는 지식의 형(Cognitive patte군)을 형성, 또
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강화이론
Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 장기기억과 개인차이론
1. 장기기억(Long-term Memory)
2. 개인차(Individual Difference)
Ⅸ. 교육심리학(교육심리)의 기타이론
1. Wolfgang Kohler
2. Edwin C. Tolman
3. Carl R. Rogers
Ⅹ. 결론 및 시사점
참고문헌
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