[교육과정 공통] 다음 중 두 문항을 선택하여 그 특징을 설명. 홀리스틱 교육과정과 잠재적 교육과정

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목차

[방통대 유아교육과 4학년 교육과정 공통] 다음 중 두 문항을 선택하여 그 특징을 설명하시오. 홀리스틱 교육과정과 잠재적 교육과정

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정의 개념
1) 정의
2) 특징
3) 구성요소
2. 홀리스틱 교육과정
1) 개념
(1) 정의
(2) 배경
2) 특징
(1) 균형
(2) 통합
(3) 연계
3) 의의
3. 잠재적 교육과정
1) 개념
(1) 정의
(2) 배경
2) 특징
(1) 비공식적 과정
(2) 정의적 영역 중시
(3) 장기적인 항구성
(4) 교사의 인격적 감화 영향
3) 긍정적 측면과 부정적 측면
(1) 긍정적 측면
(2) 부정적 측면

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

는 잠재적 교육과정에 대한 보수적 관점은 문제의 핵심을 제대로 파악하지 못하고 있다고 주장하였다.
일리치에 의하면 학교 교육의 구조(schooling structure) 자체가 부정적인 잠재적 교육과정의 원천이다. 현행의 학교라는 교육기관이 존속하는 한, 부정적인 잠재적 교육과정이 나타날 수밖에 없다. 따라서 잠재적 교육과정을 극복하기 위한 유일한 길은 학교라는 제도를 폐기하는 것이다. 일리치에 따르면 학교교육의 구조와 잠재적 교육과정은 뗄 레야 뗄 수 없는 관계를 맺고 있다. 학교 교육의 구조는 가장 최선의 상태에서조차도 사악한 잠재적 교육과정 즉 인간의 자아실현에 적대적일 수밖에 없는 잠재적 교육과정과 연결되어 있다. 일리치는 좀 더 근본적으로 학생들이 학교에 다니는 동안 무엇을 배우는지에 대한 의문을 제기하고 있다. 그는 우리들이 알고 있는 대부분은 학교 밖에서 배운 것이며 학생들은 그들 학습의 대부분을 교사 없이 때로는 교사의 가르침과 관계없이 배우게 된다고 말하고 있다. 결국 학교가 학생에게 무엇인가 의미있는 것을 가르치는 것은 거의 없다는 것이다. 그래서 그는 학교가 없는 사회(Deschooling Society)를 건설해야 한다는 주장을 하기도 하였다. 일리치의 잠재적 교육과정 관점은 잠재적 교육과정의 개념 정의와는 관계없이 ‘진정으로 학교가 학생을 가르쳐야 할 것이 무엇인가?’ 라는 매우 근본적인 질문과 연결되어 있다. 그에 의하면 학교가 정말 가르쳐야 할 것은 가르치지 않고 의미 없는 것들을 잡다하게 가르친다고 주장한다.
② 보울즈와 긴티스의 입장
보울즈(Bowles)와 긴티스(Gintis)는 그들의 책「자본주의 미국사회에서의 학교교육」에서 학교교육은 자본주의 사회의 불평등한 계급구조를 재생산하는 도구임을 밝혔다. 특히 경제 불평등의 재생산에 주목하여 경제적 불평등에 따른 교육의 불평등이 이루어진다는 것이다. 결국 학교교육의 실패의 원인은 교육체제 자체에 있는 것이 아니라 순치된 노동력을 양성하려는 자본주의 경제에 그 원인이 있다. 지식의 분배, 조직, 계층화 및 그것의 이념적 배경 등을 사회학적인 측면에서 분석하여 학교에서 가르치는 지식에 대해 논한다. 이와 같은 지식은 시간과 공간을 초월하는 보편타당한 절대적인 것으로 보기보다는 사회 세력 간의 갈등, 투쟁, 협상의 산물이라고 본다. 상응 이론을 주장하여 학교의 관료조직은 기업의 그것과 흡사하며 학교에서의 교육행정가와 교사 그리고 학생들 간의 계층적 관계는 공장에서의 관리자와 노동자간의 불평등한 사회적 관계와 유사하다. 때문에 학교에서 학생들이 자기가 배워야 할 교육과정에 대한 결정권을 갖지 못하고 이로 인한 소외현상은 노동자들의 경제활동에서의 통제의 부족과 소외와 비슷하게 인식되어지고 있다고 본다.
③ 애플의 입장
애플(Apple)은 『이념과 교육과정』에서 학교는 기존의 사회체제와 권력관계를 다음 세대에 그대로 전달하는 문화재생산 역할을 하고 있다고 말한다. 학교는 지배적 이데올로기에 의하여 선택된 지식을 마치 객관적이고 절대적인 지식인 것처럼 가르치고 학생은 이것을 정당한 것으로 받아들인다고 설명하고 있다. 즉, Apple은 학교가 지배층의 이데올로기를 공식적인 지식을 통해 또한 학교에서의 일상적 경험을 통해 전달함으로써 학생들을 기존의 사회체제에 통합시킨다고 하는 것이다. 하지만 Apple은 헤게모니를 제시함으로써 이러한 잠재적 교육과정에 대한 또 다른 해석도 제시하였다. 학교의 표면적, 잠재적 교육과정은 지배 헤게모니를 구성하게 할 수도 있는 한편 지배 헤게모니에 대한 대항 헤게모니를 형성하게 할 수도 있다는 것이다. 즉, 잠재적 교육과정은 학교 교육 및 경험을 통해 학생들을 기존 사회체제에 통합시키기도 하지만 기존 사회에 대항할 수 있는 기회도 제공해 준다는 것이다.
Ⅲ. 결론
결론적으로 홀리스틱 교육은 전인교육을 개인적 측면이 아니라 사회, 자연, 세계 속에서 바라보는 것으로서 전인교육의 확장팩이라고 할 수 있으며 잠재적 교육과정은 교육과정의 개념을 새롭게 정의내림으로써 교육과정의 탐구영역을 확대시켰다는데서 의의를 가진다.
교육과정이란 교육적 가치의 실현과정이다. 이를 기르고자 하는 인간 행동의 특성을 목표를 설정하고 설정된 목표를 달성하기 위한 교육내용(교수·학습경험)을 선정하여 조직한 다음 교수·학습 과정을 통하여 길러진 행동 특성의 정도를 확인·평가하는 일련의 과정이며 교육기관에서 교수자와 학습자가 주고받는 그 무엇보다 넓게 보면 사람을 키우는 안팎의 영향력이다. 교육과정 분야는 최근 20~30년간 많이 변화하였다. 교육과정연구의 재개념화를 시작으로 한 이 변화는 죽어가던 교육과정 분야를 살리고 교육과정 개발에서 교육과정 이해로의 패러다임 전환을 이끌어 가고 있다. 이제 교육과정이론을 탐구하는 것은 교육과 삶의 의미를 보는 것이자 교육과정의 의미를 이해하는 것이 되고 있다. 따라서 유아교육과정 분야도 유치원교육과정령에 얽매어 교육과정을 개발하기 위한 기술과 방법을 연구하는 차원에 머물기 보다는 유아의 일상생활과 삶의 한 중요한 영역인 교육현상에 초점을 맞추고 교육과정을 이해하려는 관점으로 이동할 필요가 있을 것이다.
<참고문헌>
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