[교수학습이론]오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들의 비교설명

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
1) 유의미학습의 개념
2) 유의미 학습: 구속성(nonarbitariness)과 실사성(substantiveness)
3) 유의미 학습에서의 인지과정
4) 활용
2. 가네(Gagne)의 수업이론
1) 기본적 관점
2) 목표별 수업이론의 구성변인
3) 목표영역별 수업의 원리(다섯가지 학습과정 영역)
(1) 언어적 정보
(2) 지적 기능
(3) 인지전략
(4) 태도
(5) 운동기능
3. 가네의 교수이론의 재조명
4. 브루너(Bruner)의 발견학습이론
1) 발견 학습이란
2) 발견학습에 대한 브루너(Bruner)의 주장
3) 발견학습의 조건
4) 브루너 수업이론의 주요 특징
5) 시사점

Ⅲ. 결 론

본문내용

즉 아동의 발달단계에 따라 각각 특이한 방법으로 삼라만상을 지각한다는 것이며, 여기서 지적 발달단계는 곧 사물이나 현상의 구조를 파악하는 상이한 방식을 나타내는 것에 불과하다는 것이다.
그리하여 이 가설에 비추어 보면, 학습의 분비성이라는 것은 각각의 발달단계에 특이한 지각방식에 맞게 학습내용의 구조를 표현하는 문제로 된다. 「교육의 과정」 이후 브루너는 삐아제의 세 발달단계, 즉 전조작 단계, 구체적 조작 단계, 형식적 조작 단계에 맞는 구조의 세 가지 표현형식을 〈자동적 표현〉〈영상적 표현〉〈상징적 표현〉이라고 이름을 붙였다.
물론 학습의 준비성에 관한 이러한 견해는 구조중심 또는 학문중심 교육과정의 기본가정이 되는 한가지 〈핵심적 확신〉을 전제로 성립한다. 브루너의 말을 빌면, 그 핵심적 확신이란 곧 〈지식의 최전선에서 새로운 지식을 만들어 내는 학자들이 하는 것이거나 초등학교 3학년 학생이 하는 것이거나를 막론하고 모든 지적 활동은 근본적으로 동일하다〉는 것이다. 과학자가 자기 책상이나 실험실에서 하는 일, 문학평론가가 시를 읽으면서 하는 일은 누구든지 이와 비슷한 활동, 다시 말하면 모종의 이행 도달하려는 활동을 할 때 그 사람이 하는 일과 본질상 다름이 없다. 이런 활동들에서 차이는 하는 일의 종류에 있는 것이 아니라 지적 활동의 수준에 있다는 것이다.
② 학습하는 행위
교과를 학습할 때는 세 가지 과정이 거의 동시에 일어난다고 볼 수 있다. 첫째 과정은 새로운 지식을 〈획득〉하는 과정이다. 학습의 둘째 과정은 〈변형〉의 과정이라고 부를 수 있는 것으로서 이것은 획득한 지식을 새로운 문제 사태에 들어맞도록 조직하는 과정이다. 학습의 셋째 과정은 〈평가〉의 과정, 즉 우리가 지식을 다룬 방법이 그 문제 사태에 비추어 적합한가를 점검하는 과정이다.
어떤 교과를 학습하든지 간에 학습은 보통 일련의 에피소드를 따라 진행되며 각각의 에피소드는 앞에서 말한 세 가지 과정으로 이루어진다. 하나의 학습 에피소드는 길 수도 있고 짧을 수도 있으며 아이디어를 많이 담을 수도 있고 적게 담을 수도 있다. 우리가 교육과정에서 단원을 설정하는 것은 바로 이 학습 에피소드의 중요성을 인정하기 때문이다.
③ 나선형 교육과정
우리는 초등학교 교과의 선정 기준으로서, 그 교과는 가장 완벽한 수준으로 발전했을 때를 가상하면 어른이 알아야 하는 것인가 또는 아이 때에 그것을 배우면 보다 훌륭한 어른이 될 수 있는가 하는 질문을 제기할 수 있을 것이다. 이 두 가지 질문에 대한 대답이 애매하거나 부정적이면, 그 교과는 교육과정을 어지럽히는 굉음에 불과하다.
교육과정은 사회의 구성원들이 끊임없이 관심을 가질 가치가 있는 중요한 문제점, 원리 및 가치를 중심으로 조직되어야 한다고 볼 수 있다. 대다수의 교육과정은 적어도 그것이 계획될 당시에는, 그러한 원리에 입각하여 계획된다. 그러나 교육과정이 실행 될 때, 또는 교육과정이 성장하고 변호함에 따라 그것은 원래의 원리에서 점점 떨어져서 볼품 사납게 전락해 버리는 경우가 많다.
5) 시사점
① 사고의 과정과 탐구 기능의 교육을 강조
정보의 제시방법은 단순히 사실이나 외형적인 정보를 주입하는 것이 아니라 학습자가 스스로 문제를 해결하고 탐구해나갈 수 있는 문제 해결력이나 창의력을 촉진하도록 설계되어야 한다.
② 정보처리 전략의 활용
정보재생을 용이하게 하기 위해서 기억술, 비유 및 주요 용어의 활용, 시각 이미지의 도입 등을 사용하여 정보의 기억 자체가 유의미한 형태로 이루어질 수 있도록 도와야 한다.
③ 내재적 학습동기의 강조
유의미한 학습을 위해서는 학습자가 학습내용 자체에 갖는 흥미, 학습내용과 학습자의 필요와의 부합, 학습자의 자발적 의지 등이 주요한 요인임을 시사하면서 학습의 내재적 동기를 유발하기 위한 교수 전략이 모색되어야 함을 강조한다.
④ 수업 평가
인지 이론은 수업의 과정적 측면과 학습자의 인지 활동, 사고의 측면을 강조한다. 따라서 평가의 대상도 행동의 결과가 아닌 인지 과정에 관심을 둔다.
Ⅲ. 결 론
구성주의적 입장에서 보면 학습은 단순한 자극-반응 현상 이상의 것이다. 즉, 학습을 위해서는 자기조정과 성찰적 사고가 그리고 추상화를 통한 개념적 구조의 수립이 필요하다. 문제해결은 기계적으로 학습한 정답의 재생에 의해 수행되지 않는다. 문제를 지능적으로 해결하기 위해서는 먼저 나 자신의 문제로 간주해야 한다. 즉, 목표를 향한 나의 진로에 있어 하나의 장애로 보아야 한다. 노력의 궁극적 목표에 도달하려는 욕구는 가장 신뢰할 만한 동기유발 방안이다. 목표에 이르는 길을 탐색하고 찾았다는 것은 단지 정답을 말했다고 듣는 것과는 비교할 수 없을 정도의 더 큰 기쁨과 만족을 제공한다. 문제해결을 위한 유용한 방법의 발견이 좀더 탐구하고자 하는 동기유발을 전부 상쇄하지는 않는다. 다른 준거가 적절할 수가 있다. 발견된 해결책이 부담스럽거나 비경제적이거나 또는 세련되지 못할 수 있으며, 따라서 좀더 만족스러운 다른 방법을 찾고자 하는 동기유발을 촉진할 수 있다. 물론 이 점에서 교사가 학생들의 주의를 유도하는 데 특히 효과적일 수 있다. 이미 Thorndike(1898)가 충분히 간파했듯이 만족이란 개인적이고 주관적인 것이다. 그러나 많은 교육 프로그램에 여전히 영향을 끼치고 있는 행동주의의 원리로 말미암아 이 점은 퇴색하고 오히려 '강화'란 훈련자 임의로 표준화되어 실시될 수 있다는 가정이 강조되어 왔다. 학습을 지속하는 효과적 동기유발은 오직 학생 스스로 보고 선택한 문제를 해결하는 데 내재하는 기쁨을 경험하도록 인도함으로써 촉진할 수 있다.
참고문헌
학교학습 효과를 위한 교육심리학, 임규혁 지음, 학지사
교육-학습의 이론 탐색, 전성연, 원미사
교육-학습이론의 이해, 변영계, 학지사
김언주 (1998), "인지주의 학습 이론," 서울대학교 교육연구소 편, 「교육학대백과사전」, 서울 : 하우동설.
교육심리학의 이해 /신명희 외 공저 신명희 학지사 2000
J.S. Bruner의 敎科構造理論에 관한 硏究 / 金恩姬 著.: 숙명여자대학교 1980
박성익, 『교수?학습 방법의 이론과 실제 』, 교육과학사, 1997

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