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소개글

[유아기][유아][유아관리][유아기관리]유아기의 피부관리, 유아기의 건강지도(건강교육), 유아기의 레크리에이션지도(레크리에이션교육), 유아기의 독서지도(독서교육), 유아기의 환경지도(환경교육) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아기의 피부 관리
1. 유아기 피부의 구조
2. 피부의 방어막 기능
3. 약한 피부방어막을 가진 유아의 관리

Ⅲ. 유아기의 건강지도(건강교육)
1. 유아기 건강의 의의
2. 유아의 건강 조건
3. 유아의 건강지도.

Ⅳ. 유아기의 레크리에이션지도(레크리에이션교육)
1. 유아에 있어 레크레이션 및 놀이의 의미
2. 유아에 있어 놀이의 기능
3. 유아를 위한 레크레이션 지도의 실제
1) 분위기조성을 위한 단계
2) 간단하게 할 수 있는 게임
3) 간단하게 할 수 있는 벌칙 게임
4) 간단하게 할 수 있는 율동

Ⅴ. 유아기의 독서지도(독서교육)
1. 두뇌의 발달 경로
2. 영유아기 독서지도의 원리

Ⅵ. 유아기의 환경지도(환경교육)

참고문헌

본문내용

4호간으로 번호를 붙여주면서 시범을 보여준다. 무릎치고 박수치고 으쓱 으쓱, 무릎치고 박수치고 피융 피융, 무릎치고 박수치고 꽥꽥 꽥꽥, 무릎치고 박수치고 올챙이 올챙이 한다. 템포가 바른 만화영화나 동요에 맞춰서 하면된다.
Ⅴ. 유아기의 독서지도(독서교육)
1. 두뇌의 발달 경로
두뇌는 감각경로를 통하여 자극을 받고 그것을 두뇌에서 처리하여 운동경로를 통해 표현하는 순환적인 과정을 통하여 그 구조가 발달된다. 두뇌의 구조 발달에 있어서 결정적으로 중요한 것은 양질의 자극(정보)라는 것이다. 초기 두뇌발달에는 촉각 역시 중요하기 때문에 배밀이를 할 수 있게 한다. 그런데 영유아기에 있어서 독서 경험은 시각만을 사용하는 것이 아니라 사실은 총체적 감각을 사용한다는 점에서 매우 주목할 만하다. 즉 엄마나 아빠가 아기에게 책을 읽어준다고 상상해 보자. 먼저 아기를 껴않고(촉각), 책을 펼쳐 눈으로 읽으며(시각), 손으로 책이나 그림, 글자를 만지며(촉각), 엄마(아빠)가 읽어주는 소리(청각)를 듣는다. 특히 독서의 경험은 양질의 정보를 수용할 수 있다는 점에서 영유아의 두뇌 구조 발달뿐만 아니라 인격형성에도 지대한 영향을 끼친다.
2. 영유아기 독서지도의 원리
영유아를 대상으로 하는 독서지도나 독서치료는 그들의 학습 방법이 다르기 때문에 특수한 기술이 요구된다. 글렌 도만 박사의 방법론들은 이 시기 아동들을 대상으로 하는 독서치료나 독서지도에 많은 통찰을 준다. 여기서 자극의 빈도, 강도, 지속시간을 어떻게 연령과 아기의 개인차에 맞게 조절하는가 핵심이다.
아기에게 읽기를 가르치는 원리들은 다음과 같다.
(1) 글자가 영유아 아이들이 집중 할 수 있을 만큼 충분히 커야한다.(10cm X 10cm, 두께 1cm, 빨강색 활자)
(2) 보여주는 속도가 빨라야 한다(1초 미만으로 충분함)
(3) 항상 새로운 정보를 추가해야 한다. 같은 것을 반복하는 것은 아기를 곧 지루하게 하여 학습 동기를 떨어뜨린다.
(4) 아기와 엄마 모두 컨디션이 좋을 때 학습해야 한다.
(5) 아기가 좀 더 하고 싶어할 때 마친다. 아기가 싫증을 낼 때까지 지루하게 붙들고 있으면 학습의욕을 상실할 위험이 있다.
(6) 시험은 금물이다. 꼭 테스트 해보고 싶으면 놀이가 되게 한다.
(7) 처음 시작하는 아이는 플레시 카드 3장 정도, 하루 3번으로 시작하여 점차 양을 늘려 간다.
(8) 플래시 카드를 읽을 때는 아기말을 쓰지 말고 정확한 발음으로 읽어준다.
(9) 아기와 즐거운 경험이 되도록 한다. 잘 했다고 칭찬하고 꼭 껴안아주는 등 보상을 통하여 학습 동기를 유지시킨다.
(10) 아기에게 친숙한 단어로부터 시작하여 점점 추상적인 것으로 발전시키고 처음에는 명사로 출발하여 동사, 형용사, 부사 순으로 가르치고 단어에 어느정도 익숙해 지만 구와 문장 만들기 놀이를 한다.
(11) 어느정도 문장을 읽을 수 있으면 영유아용 도서를 읽을 수 있도록 안내한다. 엄마와 함께 스크랩북과 같은 것으로 책을 만들어 볼 수도 있다.
(12) 부모가 가장 탁월한 교사이다. 아기는 애정에 민감하게 반응하고 부모와 아기의 좋은 관계야 말로 학습을 위한 가장 바람직한 맥락이 되기 때문이다.
Ⅵ. 유아기의 환경지도(환경교육)
유아는 신체적, 언어적, 인지적, 정서적, 사회적으로 미분화 상태에 있으며 그들의 행동도 복합적으로 나타난다. 그러기에 유아기의 환경 교육은 유아의 특성을 파악하고 고려하여 교육 내용 체계를 세운 다음 각 발달 영역에서 교육할 내용을 정하여 지도해 나가는 것이 효율적인 환경교육을 위해 바람직한 것이다. 교육과정령이 제시하고 있는 유치원 교육 목표중에서 기본적인 세부 목표를 추출하여 그것만을 특별히 따로 교육하기보다는 유아들이 주변 사회와 자연현상을 인식하게 하고 자연 형상을 이해하며 자연과 함께 살아갈 수 있는 능력을 기르게 해야 할 것이다.
유아기는 호기심이 왕성하고 활동을 많이 요구하며 탐색을 즐기는 시기이며 보존개념이 약해서 많은 상황을 반복해야 인지가 가능하고 구체적인 경험없이는 이해가 잘 되지 않는 시기이다. 특히 2～4세는 전개넘기, 4～7세는 직관적 사고기로 다시 구분되는데 이 시기에는 구체적인 사물을 사용할 때 학습이 잘 된다고 보고 있다.
그러므로 취학전의 유아들의 환경교육 소재는 아동의 주위환경과 가정환경에서 직접적 관찰과 분류에 바탕을 둔 자연 사랑과 동·식물 애호 정신의 함양을 도모하도록 해야 하는 것이다.
ISA(International School Association)는 생물적 문화적 존재와 환경 요소들간의 상호작용성, 인간과 자연의 의존성, 변화와 결과를 기본개념체계로 하여 환경교육을 위한 교육내용을 제시하고 있다.
○ 내 환경속에서의 생물들
○ 서로 다른 동물들
○ 생물들은 나에게 의존한다
○ 내가 의존하는 사람들
○ 동·식물에 대한 나의 책임
○ 생물은 변한다
○ 나는 변하고 있다
○ 성장하는 식물들
○ 자라는 것들
현행 유치원 교육과정에는 자연보호 차원의 간단한 내용제시와 환경 현장에서 활용할 수 있는 환경교육 지침조차 마련되어 있지 않다. 문교부『유아교육지도 자료집』에 나타난 환경교육의 활동형태를 보면 환경 교육 관련 내용은 이야기 나누기 실험 및 관찰, 견학, 동시, 작업등의 활동 형태로 제시하고 있고 그 중 이야기 나누기가 가장 많이 환경교육을 제시하고 있으며 VTR시청과 견학으로 직·간접적으로 관찰하고 경험할 수 있는 활동은 적게 제시되고 있는 것으로 나타났다.
유아기의 환경교육은 향상과 유지를 위한 행동에 참여할 수 있는 인식, 지식, 태도 기능을 균형있게 갖추어 전인 교육의 일환으로 실시되어야 하고 좀 더 폭넓은 내용을 유아들이 직접 참여하며 다양한 활동을 통해서 이루어질 수 있도록 개선이 요구 되어진다.
참고문헌
글렌도만, 아기의 지능은 무한하다, 민지사
글렌도만, 아기에게 읽기를 가르치는 방법, 민지사
글렌도만, 부모야말로 가장 좋은 의사이다, 민지사
시찌다 마꼬도, 태아때부터의 육아, 민지사
이영·조연순, 영·유아발달(아동세계), 양서원, 1993
전정재, 수학능력을 길러주는 감성교육, 한국방송출판
한국인간발달학회, 유아의 심리, 중앙적성출판사, 1995

키워드

유아기,   유아,   유아관리,   유아기관리,   유아기지도