[교육심리학]1. 가드너의 중다지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 2. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[교육심리학]1. 가드너의 중다지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 2. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론


Ⅱ. 가드너의 중다지능이론 설명과 그 교육적 시사점
　1. 가드너의 중다지능이론
　　1) 개념
　　2) 이론적 배경
　　3) 중다지능이론
　　　(1) 언어적 지능
　　　(2) 논리-수학적 지능
　　　(3) 공간적 지능
　　　(4) 음악적 지능
　　　(5) 신체-운동학적 지능
　　　(6) 대인관계 지능
　　　(7) 자기이해 지능
　　　(8) 자연탐구 지능

　2. 가드너 중다지능이론의 교육적 시사점
　　1) 이해(understanding)를 위한 대안적 평가
　　2) 균형 잡힌 교육과정의 개발
　　3) 중다지능이론에 기초한 교수법 개발
　　4) 학생의 강점 규명 및 계발을 위한 기회 제공
　　5) 학교와 가정의 새로운 파트너십 형성


Ⅲ. 콜버그의 도덕성 발달이론 설명과 그 교육적 시사점
　1. 콜버그의 도덕성 발달이론
　　1) 개념
　　2) 이론적 배경
　　3) 도덕성 발달단계
　　　(1) 전 인습적 수준(3~7세)
　　　　 [1단계] 벌과 복종의 단계 (Obedience and punishment orientation, 3~7세)
　　　(2) 인습적 수준(8~25세)
　　　　[2단계] 도구적 목적과 교환의 단계 (Self-interest orientation, 8~11세)
　　　　[3단계] 개인간의 상응적 기대, 관계, 동조의 단계(Interpersonal accord and conformity , 12~17세)
　　　　[4단계] 사회체제와 양심보존의 단계 (Authority and social-order maintaining orientation, 18~25세)
　　　(3) 후 인습적 수준(25세 이상)
　　　　[5단계] 권리 우선과 사회계약, 혹은 유용성의 단계(Social contract orientation, 25세 이상)
　　　　[6단계] 보편윤리적 원리의 단계 (Universal ethical principles)

　2. 콜버그 도덕성발달이론의 교육적 시사점
　　1) 도덕적 인간의 육성
　　2) 통합적 접근의 지향
　　3) 토의식 수업의 활용


Ⅳ. 결 론


[참고 자료]

본문내용

계적 단계가 아니라, 다양한 단계의 수평적 나열에 불과하게 될 것이다.
그는 발달은 보다 큰 분화, 통합, 적응 쪽으로 변화라는 것을 의미한다고 말했다.
분화와 통합을 통해서 보다 높은 단계가 도덕적으로 보다 적절한 단계임을 설명한다는 것은 분화와 통합의 원리를 통해서 단계의 계열성을 설명할 수 있고, 나아가 발달의 보편성을 확보할 수도 있게 된다.
그러므로 콜버그에게 있어서 통합에 대한 설명은 매우 중요하며, 따라서 다양한 형태로 제시가 되어진다.
3) 토의식 수업의 활용
콜버그의 인지적 접근의 도덕성 발달이론은 인지적 요인을 중요시하는 교육에서 상당히 설득력을 가지고 있다.
그는 교육에서 도덕적 추론능력 또는 도덕 판단 능력을 신장시키기 위한 방법으로 토론식 수업을 제안하였으며, 이것의 효과를 여러 연구에서 입증을 했는데 아이의 도덕성 판단 단계에 맞도록 소집단을 형성하여 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대한 토론을 하게 함으로써 도덕성발달이 하위단계에서 다음 상위단계로 이행되도록 하는데 도움이 될 수 있다고 하였다. 이러한 콜버그의 도덕성 발달이론은 부모나 교사들이 아이의 연령에 따라서 어떻게 도덕 교육을 할 것인가에 대해서 구체적인 행동유형을 제시해 주고 있다.
하지만 이러한 콜버그의 도덕성 발달이론의 한계점은 이것이 모든 문화에 보편적으로 적용된다고 하였으나 이는 자유주의적, 개인주의적인 서구문화를 바탕으로 하고 있다는 점과 또한 도덕 판단력과 도덕적 행위는 일치하는가에 문제를 지니고 있다.
그의 이론은 아동의 도덕적 사고에 대한 것이지 도덕적 행동에 대한 것은 아니다. 그러므로 도덕적 사고와 도덕적 행동 간의 일치성이 나타날 것인가에 대한 의문이 일게 하기도 하한다.
그리고 도덕적 원천으로서 이타심 또는 사랑과 같은 정의적 측면에 대한 고려가 결여되어 있다. 말년에 7단계인 '아가페'를 상정하긴 하였지만, 상위 단계가 하위 단계를 논리적으로 포함한다는 도덕성 발달 단계의 일반 원리에 비추어본다면 그것은 일관성이 결여된 것이라고 할 수 있다.
Ⅳ. 결 론
가드너의 중다지능이론장점을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학생(인간)에 대한 새로운 이해를 하게 준다. 특히 언어적 지능이나 논리수학적 지능 중심으로 학생들을 바라보다가 여러 가지의 다양한 지능 관점에서 학생들을 바라보는 관점이 생긴다. 그러므로 중다지능이론은 학생(인간)에 관한 종합적인 이해를 가능해 준다. 따라서 교사에게 여유 있게 학생들을 바라볼 수 있는 관점이 생기게 된다.
둘째, 학생 뿐만 아니라 교사 자신의 모습에 대한 새로운 이해도 가능하게 해준다. 교사들도 자신도 모르게 자신에게 발달한 지능을 중심으로 교수-학습 활동을 선택하여 진행한다. 중다지능이론을 통해서 교사 개인이 가지고 있는 다양한 측면을 발견할 수가 있다.
또한 자기의 한계를 인식하여 이를 보완할 수 있는 방안을 찾는데 도움이 된다.
셋째, 통합적인 교육과정을 설계하여 이에 따른 다양한 수업 활동을 전개하는데에 많은 도움을 준다. 중다지능이론은 교육과정을 설계하는데 있어서 통합적인 관점으로 교육과정을 개발할 수 있도록 돕는다. 특히 주제 중심의 프로젝트 수업 활동을 진행하는 데에 있어서 좋은 도구로 활용할 수가 있다.
넷째, 학생들의 다양한 학습 유형이나 양식에 맞는 학생 중심의 수업이 가능해 진다. 자기에게 가장 잘 개발된 지능들끼리 모여서 모둠을 구성한 다음 자기네 지능을 중심으로 프로젝트 과제를 수행할 수가 있다. 예를 들어, 국어 시간에 어떤 소설에 대하여 배우고 나서 언어 모둠은 소설 뒷이야기를 상상해서 이어 쓸 수가 있다. 그러나 다른 모둠인 음악 모둠은 그 소설에 가장 알맞은 배경 음악을 찾아서 전체 학생들에게 들려주거나 주제를 기존 곡에 맞추어 가사를 개사하여 학급 전체에서 노래를 부르게 할 수도 있다.
학교 현장에서 중다지능이론을 잘 실천하려면 다음의 몇 가지 해결해야 할 과제도 고민해야 한다.
첫째, 중다지능이론이 바라보는 교육과정의 전체적인 흐름과 안목을 주지만, 수업 활동에 있어서 구체적인 교수 전략을 제공하는데 있어서 부족한 면이 있다. 중다지능이론만의 독특한 교수 전략이 있다기보다는 기존의 다양한 수업 기법들을 중다지능의 틀 안에서 정리한 수준인 경우가 많다. 그러므로 중다지능이론에 맞는 다양한 교수 학습 활동들이 지속적으로 개발되어져야 할 것이다.
둘째, 유치원이나 초등학교 저학년의 경우에는 상대적으로 중다지능이론을 적용하기 쉽지만 그에 비하여 교과목 중심의 중등학교에서는 중다지능이론을 적용하는데 현실적인 한계가 따른다. 특히, 교과목 위주의 수업, 입시 위주의 경쟁적인 학습 풍토, 과다한 학습량 등 우리의 현실에서는 중다지능을 교실에서 실천하기에 어느 정도 한계가 있는 것 또한 사실이다. 따라서 중다지능이론을 학교 현장에서 잘 실천할 수 있도록 교실 수업 방법 개선을 위한 여러 가지 제도적 개선과 지원 방안 등이 뒷받침 되어져야 할 것이다.
한편, 콜버그는 철저한 이성주의자로서 감정적인 판단이 도덕에 개입되는 것은 도덕적으로 미숙한 것이라고 생각하였다.
그러한 콜버그의 제자 중에는 당연히 여자도 있었으며, 그들은 또 여성의 도덕발달을 따로 연구하여 여성 도덕발달 3수준 6단계를 내놓았다.
일명 ‘배려윤리’라고 불리는 것인데, 사실 콜버그나 배려윤리를 어떤 한 성에만 대입한다는 것도 무리가 있고, 또 도덕발달은 이성과 감정을 딱딱 반으로 갈라 이루어지는 일이 아니기 때문에 그 이후 ‘통합윤리발달설’이 나오게 되었다.
이렇듯이 여성이 남성보다 낮은 단계의 도덕성 발달수준에 머문다고 하여 성차별적 관점을 지니고 있는 한계성을 보였다.
그리고 도덕적 사고를 지나치게 강조하고 도덕적 행동이나 도덕적 감정을 무시했다는 점과 모든 문화권에 보편적으로 이론을 적응하는 데 한계를 지니고 있다.
[참고 자료]
교육심리학, 한국방송통신대학교, 2010
열정과 기질 하워드, 임재서 역, 북스넛, 2004
하워드 가드너, 다중지능, 유경재 역, 웅진지식하우스, 2007
콜버그, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 문용린 역, 아카넷, 2000
김용준, 김교정, 인간행동과 사회환경, 정민사, 2012

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