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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 긍정적 자아개념과 학교생활지도

Ⅲ. 긍정적 자아개념과 진로성숙

Ⅳ. 긍정적 자아개념과 개별상담프로그램
1. 상담과정
1) 참여단계
2) 과도적 단계
3) 상담 활동단계
4) 종결단계
2. 프로그램의 내용 적용
1) 제 1회 나는 누구인가(오리엔테이션 및 친밀감 형성하기)
2) 제 2회 부정적인 타인 이해 분위기 형성

Ⅴ. 긍정적 자아개념과 집단상담프로그램
1. 전문 상담교사로서 자질 함양을 위한 연수활동 전개
1) 집단상담 지도자로서의 역할을 충실히 이행하기
2) 집단상담 기법의 기술 익히기
3) 학교생활에서의 부적응아 지도 기술 익히기
2. 일기 쓰기 지도 상담 활동
1) 목적
2) 실천 방법

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

활동에서 특별히 요구되고 있는 것은 상담자의 전문성이다.
상담자는 여러 가지 상담 형태에 대한 폭넓은 이해의 경험을 통하여 이들을 적절히 활용할 능력을 갖추어야 한다.
또한 항상 바람직하고 풍부한 인간이 되기 위하여 노력해야 한다.
1) 집단상담 지도자로서의 역할을 충실히 이행하기
(가) 상담자의 지도력을 강화자로서의 역할 이행하기
(나) 집단원들의 장점을 인정하고 무비판적인 수용의 자세를 취함으로서 바람직한 집단 분위기를 형성 촉진하기
(다) 솔직하고 자연스런 언행을 촉진하기.
(라) 집단원들과의 관계 속에서 진실된 태도, 수용, 공감적 분위기로 집단원들과의 유대 강화하기
2) 집단상담 기법의 기술 익히기
(가) 관심 기울이기, 주위집중 시키기, 관심이 있다는 것을 표현하기, 시선 교환하기
(나) 개방적인 자세 익히기
(다) 경청하는 자세 익히기(언어적, 비언어적 메시지, 고개를 끄덕임, 관심 있게 질문)
(라) 반영하기
(마) 명료화하기
3) 학교생활에서의 부적응아 지도 기술 익히기
(가) 주체성과 자율성을 키울 수 있는 분위기 제공
(나) 자신감 있는 행동하기
(다) 불필요한 경쟁시키지 않기
(라) 교수 내용과 교수 수준을 설계할 때 아동의 개인차 중시하기
(마) 교수 방법을 다양화하고 흥미 있게 하기
(바) 학교내의 인간 관계 (아동-아동, 교사-아동) 조성하기
2. 일기 쓰기 지도 상담 활동
1) 목적
아동들의 고민, 불만을 해소하고 교사와 아동의 긍정적 자아개념 형성을 목적으로 일기장에 고민을 상의할 수 있는 난을 설정하고 이 난에 부모, 형제, 친구, 교사와 관계되는 문제를 쓰게 하였다.
2) 실천 방법
(가) 매일 생활 일기를 쓰면서 주 1회 이상 면담기록을 작성하도록 하였다.
(나) 집단상담을 하는 날에는 집단상담 경험한 내용을 중심으로 작성하도록 하였다.
(다) 요일별로 번호를 정하여 면담 사항을 기록해 준다.
(라) 면담 일이 아닌 아동이 특별한 일이 발생하면 전화를 통하여 면담을 하고 연구자와 협의하여 문제를 해결하도록 하였다.
Ⅵ. 결론
자아존중감은 자아개념과 유사한 개념으로서 자아개념의 한 부분으로 다루어진다(Resnick, Fauble & Osipow, 1970). Super 및 Starishersky, Matlin에 의하면, 자아개념이란 자신에 관한 명확한 상(象)과 자아존중감이 포함되어 있고, 자아존중감의 발달은 진로선택에 있어 중요한 역할을 한다고 주장했다. 자아개념이 자아의 인지적 측면에 대한 ‘사고의 척도’라면, 자아의 정의적 측면에 대한 ‘느낌의 척도’가 바로 자아존중감이라 할 수 있다.
자아개념의 평가적 측면으로 작용하는 자아존중감은 여러 학자들에 의해 그 정의를 달리하고 있다. Hilyer와 Mitchell(1979)은 정신분석적인 참조 체제 내에서 자아존중감을 규정하여, 자아존중감이란 자기상과 이상적 자아상간의 관계를 반영하는 자신에 대한 만족감을 의미한다고 하였다.
Coopersmith(1967)는 자아존중감을 정의할 때 다음과 같은 세 가지 과정으로 나누어 설명하였다. 첫째로 개인이 자신에 관하여 지속적으로 유지하며 내리는 평가라고 정의한다. 그래서 자아존중감은 승인 혹은 불승인의 태도를 나타내며 자신이 유능하고 중요하고 성공적이며 가치롭다고 믿는 정도를 말한다. 둘째는 자아존중감은 여러 경험을 토해서 다양하게 변화될 수 있으며 성, 연령 및 다른 조건에 의해서도 변화된다. 마지막으로 개인이 그 자신의 기준과 가치에 따라서 그의 행동, 능력 그리고 속성을 평정하는 것이며, 그 자신의 가치성을 결정하기 위한 판단력의 과정을 가리킨다고 보았다.
Rosenberg(1965)는 자아존중감을 하나의 특별한 객체, 즉 자아에 대한 긍정적, 부정적인 태도라고 정의한다. 자아존중감은 개인이 자신은 가치로운 것, 현존하는 자신은 존경을 받을 수 있다는 것을 의미하며 현존하지 않는 자신에 관한 것은 포함하지 않는 것으로 보인다고 하였다.
이러한 정의들을 종합해 보면 자아존중감은 여러 가지 측면을 지니고 있다. 첫째로 자아존중감이란 자신의 가치에 대한 자기평가 혹은 자기판단이라는 점이다. 둘째는 자아존중감이란 어떤 구체적인 개념이라기 보다는 오히려 포괄적이고 전체적인 개념이다. 셋째는 자아존중감이란 상황에 따라 쉽게 변하는 것이 아니고 비교적 지속적인 성격특성을 지니고 있다. 넷째로 자신을 평가할 때 강조하는 영역은 사람마다 다르기 때문에 자아존중감의 정도는 측정도구에 따라 달라질 수 있다.
자아존중감의 특징으로 Rosenberg(1965)는 자아존중감의 수준이 낮은 사람은 높은 사람보다 불안이 강하며, 대인관계가 좋지 않고, 자신감, 지도력이 결여되어 있다고 했다. 또 이상은 높으나 실패를 두려워하는 등의 특징을 가지고 있다고 했다.
이상에서 살펴본 자아존중감의 특징은 자아존중감이 높은 사람일수록 자기 자신에 대해서 긍정적이고 자기가 가치 있고 보람 있는 삶을 영위한다고 생각하며, 자신감을 가지고 행동하게 된다. 반면에 자신감이 낮은 사람은 자기평가에 대해서 회의적이며 자기를 무가치한 인물로 보며 자주 불안을 느끼고, 우울해지며 불행하다고 느낀다. 자기 자신에 대해서는 확신을 느끼지 못하며 행동도 불안정하고 소극적이다.
따라서 자신에 대한 긍정적인 평가를 내리거나 긍정적인 평가적 태도를 가지는 것이 건강한 인격으로 성숙하는데 있어서 필수적이다. 이러한 자아존중감의 형성과 변화, 발달은 인생의 전 과정에 걸쳐 진행되지만 다른 발달 단계 보다도 특히 청소년기가 자아존중감 형성의 중요한 시점으로 강조되고 있다.
참고문헌
- 김덕희(1990), 긍정적 자아개념 형성을 위한 학급경영 사례, 경상북도교육청
- 김희진(2004), 청소년의 긍정적 자아개념향상을 위한 심리극 프로그램 연구, 서울신학대학교
- 이정희(2000), 유아기 긍정적 자아개념 및 자아존중감 형성에 관한 고찰, 목포과학대학
- 이진영(2011), 프로젝트를 통한 초등학생의 긍정적 자아개념 및 또래 관계 변화, 대구교육대학교
- 박철현(2005), 긍정적 자아개념과 청소년 비행, 한국형사정책연구원
- 최영숙(1988), 긍정적 자아개념형성을 위한 행동모형의 탐색, 충남대학교

키워드

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