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소개글

[지체장애아]지체장애아동(지체장애아)의 보완대체의사소통, 지체장애아동(지체장애아)의 교육, 지체장애아동(지체장애아)의 스포츠활동, 지체장애아동(지체장애아)의 의복, 지체장애아동(지체장애아)의 교육환경에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체장애아동(지체장애아)의 보완대체의사소통
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언어능력, 감각능력을 함께 고려해야 함
3. 환경적 변인에 대한 고려가 함께 이루어져야 함

Ⅲ. 지체장애아동(지체장애아)의 교육

Ⅳ. 지체장애아동(지체장애아)의 스포츠활동

Ⅴ. 지체장애아동(지체장애아)의 의복

Ⅵ. 지체장애아동(지체장애아)의 교육환경

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

과 차이가 있다는 사고방식에서, 사실은 그렇게 차이가 있는 것이 아니라는 것을 강조하는 쪽으로 변화하고 있다. 이와 같은 사고의 변화와, 이를 실천하고자 노력해 온 많은 특수교육 관련 인사들의 노력에 힘입어, 1994년 1월 특수교육진흥법이 그와 같은 방향으로 개정되었다.
오늘날에는 장애 유형이나 장애 정도에 관계없이 부모 혹은 장애 아동 자신이 원하는 곳에서 교육을 받을 수 있게 되었다. 이제는 ‘뇌성마비이기 때문에’ 혹은 ‘편의시설이 되어있지 않기 때문에’ 특수학교에 가라는 말을 더 이상 듣지 않아도 된다. 그러나 이때의 부모 혹은 장애학생 자신의 권리는 절대적이라 하기는 현실적으로 어려운 점이 있다. 예를 들어, 심한 공격성을 지니고 있는 장애 아동으로 말미암아 수업 진행이 어렵다거나 다른 아동에게 신체적 위해(危害)를 가할 염려가 클 경우에는 통합 교육에 대해 다시 한번 고려해 보아야 한다. 특수교육 요구아동의 교육권이 존중되어야 하듯이, 일반아동의 교육권 또한 존중되어야 하기 때문이다.
Ⅶ. 결론
장애인의 자립에 의료재활, 교육재활, 직업재활 등의 재활의 영역이 존재하지 않는다면 그것은 자립의 도모라기보다는 장애인은 방임하는 것이다. 단지 그 목적이 장애인을 비장애인과 동등하게 만드는 것이냐, 아니면 장애인을 사회의 한 구성원으로서 비장애인과 동등하게 인정하느냐가 문제인 것이다. 전자는 재활이 될 것이고 후자가 자립이 될 것이다. 재활과 자립은 장애인의 사회통합을 지향한다는 점에서는 전적으로 동의한다. 하지만 이 두 관점이 대상을 파악하고, 사회통합으로 접근하는 수단에 있어서는 상당히 다른 입장으로 보이고 있다. 자립은 재활을 일부분 포함하면서 더 포괄적인 의미의 접근이라고 할 수 있다.
자립생활과 재활개념은 분명히 다르며 최후의 조건으로서 “지원하고자 하는 결과”에 있어서의 재활개념은 최대한의 ADL(Activities of Daily Living 일상생활동작)과 수입이 있는 고용인이며, 자립생활개념에서는 Independent Living이다(임민순, 1992: 34-35). 다시 말해 장애는 비장애인에 대하여 결함이나 부족함이 될 수 없으며 장애는 개인이 가지고 있는 많은 특징이나 개성의 일부이므로 이로 인한 장애인의 선택권, 자기결정권 침해는 있을 수 없으며 장애인이 이러한 개인 권리를 누릴 수 있도록 물리적 심리적 접근권을 보장해야 한다는 것이다(자립생활연구팀, 1997).
참고문헌
○ 권주석(2009), 정신지체아동 교육에 대한 포스트모더니즘의 인식론적 접근, 한국발달장애학회
○ 박현선(2008), 지체장애 학생의 방과 후 스포츠활동 참여가 정신건강에 미치는 영향, 대불대학교
○ 이현정(2007), 발달장애아동을 위한 보완·대체의사소통활용의 실태와 인식조사, 명지대학교
○ 유화숙(1994), 지체장애아동의 하의소재에 관한 연구, 대한가정학회
○ 염현호(2011), 지체장애아동에 대한 초등학교 일반아동의 장애 수용 태도 연구, 대구대학교
○ 정해동(2007), 지체장애아 교육의 발전과정에 관한 고찰, 백석대학교

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지체장애아동,   지체장애아,   지체장애,   장애아동,   보완대체의사소통,   교육환경