통합교육 환경의 언어장애 영유아지도

소개글

통합교육 환경의 언어장애 영유아지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 언어장애 영유아의 발견

2. 언어 장애 영유아의 판별

3. 일반적인 언어장애 영유아 지도

4. 통합교실에서의 교육과정 운영

5. 통합교육에서의 교사의 역할

참고문헌

본문내용

매우 바람직한 제도라 할 수 있음
- 그러나 통합교육은 한 분야의 전문가가 혼자서 전담하기는 어려움
- 영유아 개개인이 가지고 있는 다양한 측면에서의 문제들을 각 방면의 전문가들이 함께 다룰 때 효과적인 교육 중재가 가능함
- 즉 언어의 문제는 언어치료사의 도움이 필요하고, 심리적인 문제는 심리치료 또는 정신과적 도움이 필요하며, 재활의학 전문의, 물리치료사, 작업치료사 등 다양한 분야의 전문가들의 협력이 필수적임
- 각각의 치료 또는 교육과정에서 교사는 영유아에게 가장 필요한 교육적 조치를 책임 있게 결정하고 중재하며, 각 분야 전문가들의 도움이 필요할 때에는 협력을 요청해야 함
- 언어장애의 치료는 전문적인 영역이므로 전문가에게 의뢰하여 정확한 진단과 치료를 받아야 하지만, 영유아와 많은 시간을 함께 보내는 부모나 교사가 조기에 발견하여 적절한 치료와 교육적 조치가 이루어지도록 하는 것이 바람직함
- 언어장애 영유아를 정확히 판별하기 위해서 교사는 영유아의 정상적인 언어발달과 언어 장애의 유형, 특성에 대해서 알아두어야 함. 또한 교사는 일상생활 속에서 영유아의 말하는 습관이나 사회화 과정에서 사용하는 언어 등을 유심히 관찰해야 함
- 일단 장애가 의심되면 임상전문가나 전문의에게 의뢰하여 영유아의 청력, 조음, 음성, 말소리의 흐름, 언어 수행의 적절성 여부를 검사받게 함
- 언어장애 영유아 지도에는 포테이지 아동발달 지침서(1990)가 좋은 지침이 될 수 있음. 포테이지 아동발달 지침서는 장애 영유아의 조기교육을 담당하는 교사들이 교육활동에서 가장 많이 사용하고 있는 교육과정 지침서임
- 통합교실의 교사는 언어치료사와 차별적인 역할을 하면서도 협력적으로 역할을 수행함. 통합교실의 교사는 장애 영유아를 위한 개별화교육프로그램의 목표, 계획, 내용, 교수방법 및 평가에 대한 정보와 책임을 언어치료사와 공유하고, 일과 활동에서 언어지원을 제공할 수 있는 방법을 함께 계획해야 함
- 통합교육에서의 교사의 역할은 사회적 상호작용의 촉진, 수용적인 교실환경 만들기, 전문가와의 협력 등임
참고문헌
이하원, 박희숙 외 저, 언어지도, 창지사 2012
서이영, 권윤정 외 저, 영유아 언어지도, 학지사 2011
강성화, 김경회 저, 영유아를 위한 언어지도, 동문사 2013
이영자, 박혜경 외 저, 언어지도, 양서원 2012
이영자 저, 유아 언어발달과 지도, 양서원 2013
이익섭 저, 한국언어지도, 태학사 2008

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