통합교육과정

목차

♤ 학습경험(학습내용)의 선정 ♤

♤ 학습경험(학습내용)의 조직 ♤

♤ 교육과정 평가의 모형 ♤

♤ 전통적인 교과의 분류 ♤

♤ 피닉스의 의미의 영역 ♤

♤ 브로우디의 인지적 평가적 지도 ♤

♤ 피터스의 지식의 형식 ♤

♤ 브루너의 지식의 구조 ♤

♤ 전개 ♤

♤ 타일러의 전통주의 이론 ♤

♤ 슈바브의 개념적-경험주의 ♤

♤ 워커의 개념적-경험주의 ♤

♤ 파이너의 재개념주의 ♤

♤ 켈리의 비판 ♤

♤ 교과중심(교과형) 교육과정 ♤

본문내용

·개개인의 주관적 경험을 강조
3. 자서적인 방법
·자신의 과거 삶을 반성적으로 되돌아 보면서 과거 경험을 재구성하는 방법
·자서전에서 공통적으로 나타나는 과정
① 연합적 형식의 정신을 사용하여 자신의 교육경험을 말로 표현한다.
② 비판적 능력을 동원하여 어떠한 원리와 형식이 자신의 교육적 삶에 작용했는지를 이해
③ 타인들의 경험을 분석하는 단계로 자기 자신이 기본 교육구조라 일컫는 바를 드러내는 일
4. 결론
·교육과정을 삶의 경험에 대한 분석, 사적인 경험에 대한 탐구로서 이해
·경험이란 한 개인이 특수한 사회적 맥락속에서 느끼고 생각하는 매우 사적이고 개인적인 경험을 의미
♤ 켈리의 비판 ♤
1. 의의
·비체계적 접근 방법에 의한 교육과정모형은 체계적접근방법에 의한 모형이 가지는 한계점과 비판에서 출발
·기존 교육과정을 체계적으로 보고 새로운 교육과정을 비체계적으로 인식
2. 켈리의 체계적 접근방법에 의한 모형이 갖는 한계점
·감환주의(교육을 산업과정에 우사한 과학적 활동에로 감환시킨다)
·행동주의 심리학에 입각한 인간에 대한 수동적 시각- 심리학자, 교화의 과정과 유사
·지식관과 학습관에 대한 비판으로서의 기술공학적 시각은 교육과정 내용을 객관적으로 보며, 구체적인 행동의 위계를 이루고 있는 것으로 본다.
·교사와 학생의 자유를 제한한다.
·목표설정 자원상의 오류
·가치중립성
♠ 교육과정의 유형 ♠
♤ 교과중심(교과형) 교육과정 ♤
1. 개념
·아동, 학생이 배우는 일체의 교과와 교재를 으미. 각 교과별로 아동, 학생을 교육하여 가는 지식의 계열
·7자유학과
·교과가 학습내용을 조직하고, 전개하는데 핵심을 이룬다. 고립된 분과형식.
2. 기본적 견해
·각 교과는 그 자신이 논리와 체계가 있다.
·학생의 새로운 경험은 조직적이고 체계적으로 학습되는 것이 문제를 해결하는 데 유리하다.
3. 특징
·사전계획과 조직을 한다.
·학생들에게 일률적인 교재가 제공되고, 학습활동은 한정된 교과영역에서만 정하여 진다.
·지식과 기능의 신장에 중점을 준다
·주된 교육내용은 문화유산의 전달이다
·교사중심의 교육과정
·설명위주의 교수법을 요구
4. 장접
·학습을 조직하고 새로운 지식 사실을 설명, 체계화하는데 논리적이고 효과적인 방법
·간단 명료하여 알기 쉬우며, 교과의 가감, 교과서의 변경 등으로 교육과정의 개정이 용이
·학습효과의 판정이 용이하고 객관적으로 측정하기 쉽다
·상급학교의 입학요건이 교과 본위로 되어 있어서 진학하는 데 유리하다
·교사나 양친, 치교육자 등에게도 오랫동안 익숙하게 되어 있다
·문화유산을 전달하는데 알맞은 교육과정
·중앙집권적 통제가 용이
·사전 계획으로 안정감있다.
5. 단점
·비실용적인 지식이나 용어 주의에 빠지기쉽다
·학습에 활기가 없고 학생의 적극적인 반응활동의 유발에 실패하기 쉽다
·아동, 학생의 요구를 무시하고 성인 사회의 요구를 강요
·학습지도가 일률적으로 진행되고 교사의 전제에 빠지기 쉬우므로 민주적 가치에 동떨어지기 쉽다
·단편적이며 분과적인 교과조직에 빠지고 교과의 전체를 통합하는 전체구조가 부족
·학습내용이 어린이들의 일상생활의 문제와 유력하게 결부되지 않는다
·어린이들의 생활을 분산시키고 분과주의에 빠뜨릴 염려가 있다
·경쟁심을 조장하고 학생들의 흥미, 능력, 필요가 무시당할 염려가 있다
·비판력, 창조력등 고등정신 기능함양이 곤란
·수동적인 학습태도
6. 유형
·분과교육과정
·상관교육과정
·융합교육과정
·광역교육과정
☆☆☆ check!! check!! ☆☆☆
★★★ 교과중심 교육과정과 경험중심 교육과정 비교
교과중심 교육과정
경험중심 교육과정
·교과목을 중심으로 한다
·교재의 교수와 학습을 중시한다
·장래 생활에 대비하기 위해 지식, 기능의 전달을 강조
·인류생활의 경험을 간접적으로 받아들인다
·모든 학습자가 학습장면에서 동일한 반응을 보이며 동일한 학습효과를 기대
·특수한 교과의 특수한 교수방법 개선을 강조
·교육과정 구성의 원리적 형태에 기인하는 교육을 강조
·학교에 가르치는 것을 교육내용으로 한다
·의미없는 지식의 획득이나 언어주의에 빠지기 쉽다
·학습자를 중심으로 한다
·학습자의 전인적 발달을 중시
·자기생활 개선을 목표로 하고 그에 활용할 수 있는 경험을 강조
·자기의 생활경험을 직접적으로 받아들인다
·개개의 학습자가 학습장면에서 다양성 있기를 기대
·학습과정의 끊임없는 변화의 갱신을 도모하고 진보를 촉진함을 강조
·사회성 있는 동적, 창조적 개성을 구성함에 중점
·경험의 연속적, 총체적 발전을 내용으로 생각
·사람은 행함으로써 배운다는 학습심리에 기초
★★★ 교과중심 교육과정과 학문중심 교육과정의 비교
교과중심 교육과정
학문중심 교육과정
·지적 성장을 강조
·장래생활을 위한 준비를 강조
·집단학습과 학급집단의 일정한 수준을 강조
·사실의 기억을 중시
·교과서 중심으로 가르칠 것을 요구
·논리적으로 교과를 가르칠 것을 요구
·민주시민이 되기 위한 준비를 목표로 강조하지 않는다
·탐구력 배양을 강조
·장래생활 준비+학습자의 현재생활 강조
·개인차를 인정. 개별학습과 집단학습의 장 마련
·개념의 의미와 이해에 중점
·발전, 실험, 탐구, 발명을 권장하고 도서, 시청각 교재를 사용할 것을 요구
·학습방법은 학과에 따라 정해지며 논리적인 방법을 사용하기도 한다
·건전한 민주시민이 되기 위한 준비가 목표에서 거의 언급되지 않는다
★★★ 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
구분
표면적 교육과정
잠재적 교육과정
교육방법
학교의 의도적 조직 및 지도에 의해 이루어진다
학교에서 의도하지 않았지만 학습자가 은연중에 학습한다
학습영역
지적 영역
정의적 영역
학습경험
교과 이론·지식
학교의 문화풍토
학습시간
단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있다
장기적·반복적으로 배우며 보다 항구성을 가지고 있다
교사의 기능
교사로부터 지적·기능적 영향을 받는다
교사의 인격적 감화를 받는다
학습내용
바람직한 내용만을 포함한다
바람직한 내용+바람직하지 않는 내용 포함
기타
잠재적·표면적 교육과정이 서로 조화되고 상봐jr 관계에 있을 대 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있으며, 만약 양자가 갈등상태에 놓이면 잠재적 교육과정이 우세해 진다

키워드

통합교육,   교육과정,   교과중심