함께 학습하기 모형

소개글

함께 학습하기 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 함께 학습하기 모형의 개념
Ⅱ. 함께 학습하기 모형의 특징
Ⅲ. 함께 학습하기 모형의 18가지 수업절차(원리)
Ⅳ. 함께 학습하기 모형의 운영상 유의점
Ⅴ. 참고자료

본문내용

질문을 통해 확인하고, 적절한 예를 제공하며, 학생의 최종적 질문에 대답해 주는 등의 마무리가 필요하다.
(17) 학생의 학습에 대한 양적·질적 평가(evaluating the quality and Quantity of students\' learning)
평가 대상은 소집단 구성원이 합의해서 보고한 결과물, 개인 평가에 기초한 소집단점수, 특정 성취 기준에 도달한 구성원의 수 등 다양하다. 협동학습에서의 평가는 절대기준평가를 적용하여야 하며 학업 성취와 함께 얼마나 협력을 잘 했는지에 대해서도 평가하는 것이 좋다.
(18) 집단 활동에 대한 평가(assessing how well the group functioned)
집단 활동에 대한 평가는 소집단 활동에 대한 평가는 물론 전체 학급의 활동 과정에 대해서도 평가하는 것이 좋다.
Ⅳ. 함께 학습하기 모형의 운영상 유의점
첫째, 모형이 너무 포괄적이기 때문에 교사가 교과목과 주제 등에 맞게 적절히 구조화시켜야 한다. 그렇지 않을 경우 함께 학습하기모형의 절차에 사로잡혀 실질적인 교수-학습의 목적을 거두기 어려울 가능성도 있다.
둘째, 함께 학습하기모형은 과제 구조 모형으로 나눌 때, 집단 연구로써 집단 구성원들이 과제를 분리해서 나누지 않고 공동 과제를 함께 해결하는 바업이다. 과제를 나누지 않을 경우 개별책무성이 결여되어 무임승차자가 나올 수 있고 이는 구성원 간의 협동심, 긍정적 상호작용 등 정의적 영역에서 부정적인 결과를 낳을 수 있다.
셋째, 보상구조와 평가방법에 대한 개선이다. 보고서 작성과 같은 경우 우수한 구성원의 일부가 전체 산출물의 질을 좌우하고 그 결과 모든 구성원이 보상받을 수 있는 단점이 있다. 따라서 개별 보상과 집단보상의 혼합, 협동학습 과정에서의 상호작용 과정, 동료평가, 자기평가 등이 결합된 복합적인 평가 방법 을 활용할 필요가 있다.
넷째, 협동 기술의 교수에 대한 충분한 준비와 실천이 있어야 하고 그에 따른 교사의 노력과 시간이 필요하다. 함께 학습하기모형의 경우 과제구조나 보상구조가 포함되어 있으므로 교사의 더욱 많은 준비가 필요하다.
Ⅴ. 참고자료
- 이동원(1997). 인간교육과 협동학습(제IV장). p. 121~128. 서울:도서출판.
- 정문성, 김동일(1998). 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제. 서울: 형설출판사
- 전성연, 최병연, 이흔정, 고영남, 이영미(2010). 협동학습 모형탐색. 서울: 학지사

키워드

함께 학습하기 모형,   Learning Together,   LT