(교육행정및경영 공통) 교육행정과정의 공통요소에 대한 설명과 우리나라 학교교육에서 각 과정이 실제로 어떻게 실행되고 있는지를 보여주는 구체적인 예를 하나씩 제시하고 설명하시오.

소개글

(교육행정및경영 공통) 교육행정과정의 공통요소에 대한 설명과 우리나라 학교교육에서 각 과정이 실제로 어떻게 실행되고 있는지를 보여주는 구체적인 예를 하나씩 제시하고 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 교육행정의 의의
2. 교육행정의 영역
3. 교육행정의 성격
4. 교육행정과정의 공통요소에 대한 설명과 구체적인 예
5. 우리나라 학교교육에서의 교육행정과정

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

서 자아실현의 욕구를 충족하게 된다.
의사소통 역시 교직원의 행동을 자극하는 데 있어 중요한 요소가 된다. 의사소통의 활성화는 곧바로 조직의 생명력과 직결된다. 특히 대면적 의사소통은 서로간의 갈등을 해소시켜 주고 이해의 폭을 넓혀 조직의 생산성을 높이는 데 크게 기여하게 된다.
5) 조 정
흔히 학교조직에 있어서, 교사들 간에는 교육목표를 어떻게 달성할 것인가, 또는 개인목표와 조직목표를 어떻게 조화시킬 것인가에 대한 견해차가 있게 된다. 또 같은 목표를 다른 의미로 해석하다든지, 목표달성에의 노력이 효율적으로 통합되지 못한다든지 하는 경우도 자주 있게 된다. 이와 같이 교사들이 가지는 모교에의 불일치 또는 부조화를 적절하게 해소시켜 주는 것이 바로 조정의 기능이다. 만일 교사들이 학교조직의 목표와는 관계없이 개인의 생각대로 과업을 수행하거나, 확신감 없이 자기충족적인 입장에서 교육에 임한다면 교육목표의 달성은 거의 불가능한 일이 될 것이다. 따라서 제반 목표는 모든 교직원들이 합의하는 수준에서 명확하게 설정되어야 한다.
조정의 과정에서도 대면적 의사소통은 매우 중요하다. 서로 의견을 교환하고 대화가 소통됨으로써 조직의 목표에 대한 일체감을 가지게 되고, 나아가서 이를 서로 공유할 수 있기 때문이다. 이러한 과정 속에서 목표를 성취하는 데 필요한 방법이나 절차에 대한 합일점이 발견된다.
다음으로 중요한 것은 계획이나 정책수립의 초기단계에서 조정이 이루어져야 한다는 점이다. 왜냐하면, 이미 어떠한 결정이나 계획이 집행되는 과정에서 이들을 적절하게 조절하거나 통합하기는 더욱 어려운 일이기 때문이다.
학교에 있어서 높은 질의 조정을 보장하는 하나의 장치는 대면적 접촉을 통한 집단혐의이다. 학교규모가 클수록 학년단위의 동 학년 협의회나 부서별, 교과별 협의회를 보다 효율적으로 운영하는 것이 교직원의 노력을 조절·통합하는 지름길이 될 것이다.
6) 평 가
평가를 하는 데 있어서는 다음의 몇 가지 절차를 밟게 된다.
① 평가의 영역 및 관점의 설정
우선 평가영역을 정하고 항목별로 평가문항을 작성해야 한다. 이때 평가영역을 포괄적이면서 서로 중복되지 않도록 작성하여 종합적, 진단적 관점에서 평가가 이루어지도록 한다. 또한 평가영역별로 평가기준 또는 평가관점을 분명히 제시하여 평가자의 주관을 최대한 배제할 수 있어야 한다.
② 자료의 수집
평가기준에 따라 관련된 자료를 수집하기 위해서는 조사, 관찰, 면담 등 여러 가지의 방법이 활용될 수 있다. 이때 학급, 학년, 또는 각 부서, 담당자별로 먼저 실시한 자기평가의 결과를 수집하는 일도 소홀히 해서는 안 된다.
③ 평가실시 및 결과처리
수집된 자료를 분석·처리하여 이 결과를 목표치에 비추어 해석하고 전체적으로 판정한다. 이에 앞서 평가를 실시할 때에는 평가될 실적내용을 조작적으로 진술하여 과정이나 성과를 가급적 구치적이고도 계량적인 형태로 포착하고, 또 자료수집 및 평가실시를 위해서는 평가위원회 등을 구성하여 활용하는 것이 합리적이다.
④ 결과의 활용
평가가 실시된 후 문제점이나 개선되어야 할 사항이 확인되면 이에 따른 구체적인 방안을 마련한다. 뿐만 아니라 평가의 결과는 학급-학년-학교의 모든 경영단위에 통보되어 학생지도의 자료로서, 교사의 반성자료로서 또는 차지 경영계획의 입안 자료로써 분히 활용되어야 한다.
5. 우리나라 학교교육에서의 교육행정과정의 예
우리나라의 경우 학교 교육에 대한 교육행정과정에서 법규적으로 규정해 놓은 교육행정이 대부분을 차지하고 있다. 특히 법률로 정해 놓은 교육법규의 권한이 막강하며 교육법에 따른 행정적 절차가 진행되고 있는 것이다.
교육법은 공법, 국내법, 교육에 관한 특별법, 교육에 관한 기본법, 보육법과 같은 성격을 가지고 있다. 이를 통해 헌법은 교육에 관하여 최고의 법원이며 교육법을 통해 교육의 이념이나 교육의 목적에 관한 사항을 제시하고 있다. 특히 교육법 1조의 경우는 교육과정의 구성의 가장 기본 토대이며 교육에 관한 이념이나 목적을 제시하고 교육에 관한 일반 목표를 제시하였다.
이를 통해 우리나라 학교교육에 대한 이념인 인본주의 사상을 교육행정절차를 통해 제시하였다. 그러나 이러한 점은 현재의 교육행정이 중앙집권적이며 관리행정 위주로 조직되어 학교 교육활동을 지원하고 조장하기 보다는 규제하고 감독하려는 성격이 강하다. 또한 교육정책의 결정, 집행 및 평가 과정에 학교 현장에서 교육활동을 수행하는 교원들의 참여기회가 충분하지가 않다.
그렇기 때문에 중앙에서 교육행정이 지시가 획일적으로 이루어져 학교 현장의 자율적이고 창의적인 경영을 악화시켜 오고 있다는 평가를 받고 있다. 이를 통해 우리나라 교육행정은 중앙에서의 학교행정절차를 탈피하여 단위학교의 학교장을 중심으로 교원들의 학교 운영의 재량권을 확대하고 학교의 연건과 지역사회의 특성을 고려한 창의적이고 소신 있는 교육활동을 전개할 수 있도록 교육과정의 운영에 있어서 융통성을 부여하고 단위학교가 주체가 되어 학교운영의 전반적인 과정과 결과에 대하여 자율적으로 평가하는 체제를 확립하려 하고 있다.
Ⅲ. 결 론
학교행정이나 교육행정에 대한 논의는 뜨거운 감자와 같다. 우리나라는 식민지와 전쟁을 통한 국토의 황폐화를 거치며 교육에 대한 중요성을 누구보다 뼈저리게 느낀 국가이다. 60~80년대의 교육에 대한 열정으로 인해 지금의 선진국 대열을 바라볼 수 있는 국가적 역량을 키웠다고 해도 과언은 아니다. 그 배경에는 우리나라의 교육행정이 자리 잡고 있다.
합리적인 교육행정을 통해서 국민의 교육에 대한 질적 향상을 도모하였던 과거의 노력들이 지금에 와서 결실을 맺고 있는 것이다. 이러한 국가적 차원의 노력은 이제 저마다의 장점을 나타내고는 있지만 획일화 되지 않은 창조적 사회에서는 다양한 문제점을 나타내기도 한다.
우리는 교육의 주요성을 누구보다도 잘 알고 있는 국가이며 사회적 배경을 가지고 있다. 따라서 이러한 사회적 희망을 바탕으로 후손에게 더 나은 교육적 환경을 제공하기 위한 노력이 계속되어져야 할 것이다.
참고문헌
1. 김현진, 교육행정학의 이론과 실제, 학지사(2014)
2. 윤정일, 교육행정학원론, 학지사(2008)

키워드

교육행정및경영,   행정과정,   교육행정과정,   학교교육,   방송통신대