과교론 요약노트

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목차

1. 체제적 교수설계
2. ARCS모형
3. 과학적 사고의 종류
4. 쿤의 패러다임
5. STS교육
6. 수업계획
7. ESE교육
8. 과학적 개념과 사실
9. 관찰진술의 한계
10. 문항작성 시 유의해야 할 사항
11. 시범실험
12. 브루너의 발견학습이론
13. TTTI모형
14. 반증주의
15. 교육목표
16. 개념도
17. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
18. 과학적 탐구방법
19. 스키너의 강화이론
20. 토의법

본문내용

실험 결과를 예측해 내는 과정에는 연역법이 사용되고, 관찰과 실험결과를 분석하여 결론을 도출하는 데에는 귀납법이 사용된다. 하지만, 가설연역법은 최초의 가설이 어떻게 설정되는지에 관해서는 구체적으로 말하고 있지 않으며, 논리적ㆍ합리적 특성을 강조할 뿐, 사회적 측면을 소홀히 한다는 점에서 비판을 받는다. 또한 검증할 수 없는 임시변통적 가설에 대해서는 적용이 불가능하다. 이렇게 가설로부터 연역해 낸 현상을 실제로 관찰하거나 실험을 통해 테스트하기 어려운 경우가 많은데, 예를 들어, 지구 내부나 심해저에서 일어나고 있는 사건들은 직접 경험하는 것은 불가능하며, 일식이나 월식, 운석의 대기권 진입과 같은 사건들을 그대로 재연할 수는 없기 때문이다. 가설연역적 방법은 아래와 같은 순서로 진행된다.
ㆍ일반화 진술: 이 단계는 귀납적 과정을 거치는 단계로 관찰 후 관찰사실을 일반화하는 단계이다.
ex) 구리에는 전기가 통한다.
ㆍ초기조건 설정: 이 단계는 실험조건을 제시하는 단계이다. 즉, 실험에 앞서 일반화 진술과 관련하여 초기조건을 충족시키는 단계로 볼 수 있다.
ex) 이 전선은 구리로 만들어져 있으며, 전기회로에 연결되어 있다.
ㆍ가설설정: 이 단계는 실험을 실제로 하기 전에 실험의 결과를 예측하거나 가설을 설정하는 단계이다.
ex) 이 전선에는 전기가 흐를 것이다.
ㆍ가설검증: 이 단계는 실험이 끝난 후, 결과를 도출하여 가설을 검증하는 단계이다.
ex) 전선에 전기가 흐르면 구리에 전기가 통하는 것이므로 전선에 전기가 흐르는지를 검증할 수 있다.
19. 스키너의 강화이론
Skinner(1904-1990)는 미국의 행동주의 심리학자로 동물학습 연구를 통해 작동적 조건화(Operant Conditional)에 기초한 강화이론을 제시하였다. 작동적 조건형성을 위한 주요 변인은 자극(stimulus), 반응(response), 강화(reinforcement)이다. Skinner는 작동적 조건화란 우연히 행한 행동에 의해 강화를 받음으로써 그 행동을 다시 하게 될 확률이 증가하는 것이라고 정의하였다. Skinenr의 이론은 교육에 있어서 외적 강화를 통해 수업을 효과적으로 이루어질 수 있다고 보며, 교사를 대치하여 기계적이고 전자적인 기기가 강화의 원리를 통해 효과적으로 학습을 통제할 수 있다고 보고 있다. 이러한 Skinner의 작동적 조건화이론은 프로그램 수업으로 이어지게 되었고 최근에는 컴퓨터 보조수업(CAI: Computer Assisted Instruction)으로 이어지게 되었다. 하지만, 이러한 행동주의적 지침은 인지학습 영역의 학습을 추구하는 고등정신학습을 위한 지침이나 외적강화에 크게 영향을 받지 않는 성인 학습자의 경우에 이를 그대로 적용하기에는 한계가 있다.
20. 토의법
토의법에서는 교사가 학생들에게 질문을 던져주면, 학생들은 서로 상호작용을 통해서 해당 질문에 대해 생각해보고 답하는 과정을 거친다. 이 과정을 통해 획득한 지식을 평가하고 분석하며 종합하는 능력을 키우게 된다. 여기서, 교사는 학생들이 토의하는 과정을 지켜봄으로써 그들이 무엇을, 어떻게, 어느 정도 알고 있는 명확하게 파악할 수 있다. 또한, 학생들이 토의하는 과정을 지켜봄으로써 그들이 무엇을, 어떻게, 어느 정도 알고 있는지 명확하게 파악할 수 있다. 또한, 학생들이 자유롭게 의견을 나누는 토의과정을 관찰함으로써 보다 효율적인 토의수업의 개선에 필요한 자료도 얻을 수 있다. 교사는 학생들이 학습주제를 잘 알고 있는 것으로 판단되면 토의를 빠른 속도로 진행하고, 그렇지 않을 경우 좀 더 지연시킬 수 있다. 즉, 토론이란 주어진 주제나 쟁점, 문제 등에 대해서 여러 사람이 의견을 교환하는 방법이다. 토의법의 장점은 학생들의 능동적 수업참여를 유발함으로써 흥미와 동기를 유발할 수 있다는 것이다. 또한, 학생들이 서로 상호작용하는 과정에서 사회적 상호작용을 높일 수 있고 의사소통능력을 높일 수 있다. 그리고 학생들에게 문제에 대해 생각할 수 있는 충분한 시간을 제공한다는 점에서 효과적이다. 그리고 협동과 토론의 과정을 통해 탐구능력, 문제해결능력, 의사결정능력, 비판적 사고능력, 민주적 협동기능을 신장시킬 수 있다. 그리고 다른 학생들로부터 자신이 알지 못했던 새로운 지식의 획득이 가능하다. 또한 사회적 쟁점이 되는 주제나 문제를 소재로 한 토론은 학생들이 사회적 문제에 대한 다양한 생각과 가치관을 교환함으로써 바른 가치관과 태도를 함양할 수 있는 기회를 제공할 수 있다는 장점을 갖는다. 하지만, 토의법은 시간이 오래 걸리는 수업방법이며 학습자의 적극성과 능동성이 부족할 경우, 효과적인 수업이 이루어질 수 없다. 또한, 교사는 학생들이 제시한 전문적이지 않은 용어를 요약하고 정리하는 기술이 필요하다. 또한 학생이 토의내용을 미리 준비하지 않으면 토의법에 대한 효과성이 감소한다. 또한, 수업 집단의 크기가 증가할수록 토의법은 효과적이지 못하다. 이를 테면, 보통 학급이나 토의분단의 크기가 크면 토의에 능동적으로 참여하는 ㅎ가생의 수가 줄어들어 효율이 떨어지며, 토의분단의 크기가 작으면 도출되는 내용의 깊이가 얕아진다. 또한, 토의법이 이루어질 경우 우수 학생 몇 명이 토론을 주도하고 나머지 학생은 소외되기 쉽다는 단점이 있다. 효과적인 토의학습이 이루어지기 위해서는 학새들이 토의과정에 적극적으로 참여할 수 있는 환경이 갖추어져 있어야 한다. 효과적인 토의수업이 이루어지기 위해서는 학생의 수가 제한되어야 한다. 토이는 학생들 사이의 상호작용과 서로 의견을 주고받는 과정이 핵심을 이루기 때문에 학생의 수는 한정되어야 한다. 보통 교사에게는 10~20명 정도의 학생이 적당하다. 학생의 수가 이보다 많을 경우, 학생들의 참여가 줄어들게 된다는 문제가 있으며 학생의 수가 이보다 적을 경우, 다양한 견해가 도출되지 않는다는 단점이 있다. 또한 효과적인 토론수업을 위해서는 학생들의 좌석을 원모양으로 배치하는 것이 효과적이다. 원모양으로 둘러앉을 경우, 학생들은 보다 쉽게 자신의 이견을 피력하고 상대방의 의견을 잘 경청할 수 있다. 또한, 그만큼 상호작용도 활발하게 이루어질 수 있다.

키워드

체제적 교수설계,   ARCS모형,   쿤의 패러다임,   수업계획,   ESE교육,   STS교육,   브루너의 발견학습이론,   스키너의 강화이론,   토의법,   반증주의