과교론 요약노트 Part2

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과교론 요약노트 Part2에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 실험
2. 강의법
3. 질문법
4. 기본적 탐구과정
5. 과학적 탐구활동
6. 수업설계
7. ESE교육
8. 반증주의
9. 사고의 유형
10. 개념학습
11. 쿤의 패러다임
12. 과학적 사고의 종류
13. STS수업
14. 탐구적 학습지도
15. 관찰진술의 한계
16. Vee도
17. 과학적 개념과 사실
18. 과학적 탐구방법
19. 쿤의 패러다임
20. 학습과제 분석

본문내용

예측해 내는 과정에는 연역법이 사용되고, 관찰과 실험결과를 분석하여 결론을 도출하는 데에는 귀납법이 사용된다. 하지만, 가설연역법은 최초의 가설이 어떻게 설정되는지에 관해서는 구체적으로 말하고 있지 않으며, 논리적ㆍ합리적 특성을 강조할 뿐, 사회적 측면을 소홀히 한다는 점에서 비판을 받는다. 또한 검증할 수 없는 임시변통적 가설에 대해서는 적용이 불가능하다. 이렇게 가설로부터 연역해 낸 현상을 실제로 관찰하거나 실험을 통해 테스트하기 어려운 경우가 많은데, 예를 들어, 지구 내부나 심해저에서 일어나고 있는 사건들은 직접 경험하는 것은 불가능하며, 일식이나 월식, 운석의 대기권 진입과 같은 사건들을 그대로 재연할 수는 없기 때문이다. 가설연역적 방법은 아래와 같은 순서로 진행된다.
ㆍ일반화 진술: 이 단계는 귀납적 과정을 거치는 단계로 관찰 후 관찰사실을 일반화하는 단계이다.
ex) 구리에는 전기가 통한다.
ㆍ초기조건 설정: 이 단계는 실험조건을 제시하는 단계이다. 즉, 실험에 앞서 일반화 진술과 관련하여 초기조건을 충족시키는 단계로 볼 수 있다.
ex) 이 전선은 구리로 만들어져 있으며, 전기회로에 연결되어 있다.
ㆍ가설설정: 이 단계는 실험을 실제로 하기 전에 실험의 결과를 예측하거나 가설을 설정하는 단계이다.
ex) 이 전선에는 전기가 흐를 것이다.
ㆍ가설검증: 이 단계는 실험이 끝난 후, 결과를 도출하여 가설을 검증하는 단계이다.
ex) 전선에 전기가 흐르면 구리에 전기가 통하는 것이므로 전선에 전기가 흐르는지를 검증할 수 있다.
19. 쿤의 패러다임
전통적 과학철학자 그리고 반증주의자들은 주요 과학 이론이 지니고 있는 복잡성, 이론이 발생하고 성장하는 과정을 적절한 과정으로 설명하지 못하였다. 이에 쿤(Kuhn)은 이를 비판하고 과학적인 진보의 계기가 되는 혁명은 하나의 이론 구조의 포기와 그 자리를 양립 불가능한 다른 이론이 대신하는 것으로서 이루어진다고 보았다. 쿤에 의하면 성숙한 과학은 하나의 패러다임에 의해 지배된다. 패러다임은 그것이 통제하는 과학 안에서 행해지는 연구의 정당성을 결정해주는 기준을 제시하며 패러다임 안에서 연구하는 정상과학자 집단의 ‘수수께끼 풀이(puzzle solving)’활동을 조정하고 지시한다. 여기서 수수께끼 풀이의 네 가지 유형은 사실적 조사, 패러다임의 지지, 패러다임의 정교화, 이론적 문제의 해결이다. 쿤에 의하면 과학지식은 사회적 합의의 과정에 의해 형성된다. 이는 마찬가지로 학생의 오개념 또한 사회적 합의의 과정에 의해 형성된다. 이는 마찬가지로 학생의 오개념 또한 사회적 과정을 통해 형성된다고 보며, 사회적 합의에 의한 오개념의 수정을 강조하는 상대주의적 입장을 지니고 있다. 하지만, 쿤 이론에 대한 많은 비판이 있다. 쿤 이론에 의하면 분류학, 암석학과 같이 주로 개념과 체계로 이루어진 학문은 패러다임의 변화에 의한 발달이 아닌 개념과 체계가 변하면서 발달하므로 쿤의 패러다임 이론에 의해 설명될 수 없다.
쿤에 의하면 과학의 진보는 아래와 같이 이루어진다.
전과학 → 정상과학 → 과학의 위기 → 과학혁명 → 새로운 정상과학 → ㆍㆍㆍㆍㆍㆍ
전과학 상태에서는 어떤 현상에 대해 설명하는 이론이 정립되고 체계화되지 못한 채 여러 이론이 공존하는 상태를 말한다. 하지만, 여러 현상을 통합하여 설명할 수 있는 이론이 등장하면 이는 정상과학이 된다. 하지만, 정상과학이 된 이론이 설명할 수 없는 현상이 등장하게 되면 과학의 위기 단계를 맞는다. 여기서 형성된 정상과학이 이론에 대한 반증에 속수무책일 경우 과학의 위기는 더욱 심해진다. 이후, 기존 과학과 대립되며 기존 정상과학이 설명할 수 없는 현상들을 설명하는 이론이 나타날 경우, 이를 과학 혁명이라고 부르고 이 이론이 다른 모든 이론들을 설명할 수 있을 경우 이는 새로운 정상과학 이론으로 인정받게 된다. 쿤에 의하면 이러한 것들은 계속 반복되는 순환적 구조를 지니고 있다.
20. 학습과제분석
어떤 교과내용이든 간에 학습과제를 구성하고 있는 학습요소들 간의 위계구조를 분석하면 최선의 학습활동 전개순서를 파악할 수 있고, 또한 학습결손을 방지할 수 있는 교수처방의 방안도 마련할 수 있게 되므로, 개념도를 작성하는 것은 중요하다. 과제분석의 목적이 과제를 구성하고 있는 요소들을 최소 단위로 위계별로 세분화하는 것이므로 개념도를 통해 요소 간의 위계관계를 추리는 것이 중요하다. 학습과제 분석은 가르쳐야 할 학습요소들이 무엇인지 파악할 수 있도록 도와주며, 이를 통해 최종 교수목표 달성에 필요한 학습활동을 구체화할 수 있도록 도와준다는 점에서 필요하다. 또한, 학습요소들 간의 상호 위계적 관계에 대한 이해를 가능하게 함으로써 필수적 학습요소에 대한 누락을 사전에 방지시키는 효과가 있다. 또한, 교수ㆍ학습활동을 가장 효율적으로 이끌어 갈 수 있는 학습활동의 순서 파악을 용이하게 하며 언제, 어디서, 무엇을 평가해야 하는지 판단할 수 있다.
학습과제 분석은 수업을 시작하기에 앞서 매우 중요한 단계이다. 이러한 학습과제 분석의 절차는 다음과 같다. 먼저, 학습과제나 학습내용을 최소 단위의 학습요소들로 세분화한다. 둘째, 최소 단위의 학습요소들 간의 관련성을 파악한다. 셋째, 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 학습요소들을 구조화한다. 이렇게 과제 분석을 하는 과정에서 학습할 요소에 대한 주제를 분석하는 일은 중요하다. 주제에 대한 분석에 있어서 가장 기본적으로 행해야 할 일은 규칙을 진술하는 것이다. 규칙이란 보편적으로 통용되는 원리로 예를 들면, 지구의 크기를 잴 때, ‘태양광선은 평행하게 입사한다’와 같은 것이다. 또한, 규칙에 대한 하나의 진술문은 하나의 사실, 개념, 법칙 등을 완벽하게 나타내야 하며, 규칙은 과제나 주제와 상호 밀접한 관련을 맺고 있어야 한다. 또한, 한 진술문에는 하나의 동사만 사용해야 하며, 부정문이나 복문의 사용은 피해야 한다. 그리고 하나의 진술문에는 하나의 사실이나 아이디어만을 나타내어야 한다. 보통 개념도에서는 최상위에 최종 교수목표를 놓고, 아래로 내려올수록 보다 단순하고 간단한 능력을 요구하는 하위 학습요소들을 배열한다.

키워드

과학적 탐구방법,   ARCS모형,   시범실험,   쿤의 패러다임,   STS모형,   ESE교육,   체제적 교수설계,   브루너의 발견학습이론,   반증주의,   탐구적 학습지도