초등학교 과학과(과학교육)의 목표와 이론적 배경, 초등학교 과학과(과학교육)의 현황과 문제점, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법과 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가와 개선 과제 분석

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 목표와 이론적 배경, 초등학교 과학과(과학교육)의 현황과 문제점, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법과 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가와 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 과학과(과학교육)의 목표

Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 이론적 배경
1. 초등학교 학생의 인지 발달 특성
2. 구성주의적 과학 교수․학습

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 현황과 문제점
1. 실험수업 지도의 어려움 및 전문 연구 지원의 부족
2. 과학전담인력인 과학전담교사와 조교의 수적 부족 및 전문성 부족
3. 과학교사의 실험 수업 지도 연수 내용의 방만함과 시간 과다
4. 과학실의 문제
1) 과학실의 시설
2) 과학실의 위치
3) 안전상의 문제
5. 과학기자재의 문제
1) 교사의 사전준비를 요구하는 일상 생활용품의 활용
2) 학생에게 부담되는 실험준비물
3) 생물 자료의 확보 및 유지
4) 과학 기자재의 유지와 보수
5) 과학기자재의 질
6) 약품의 관리와 폐기
7) 초자 폐기와 처리
6. 과학교육과정 운영의 문제
7. 행재정 지원의 문제
8. 학교밖 과학활동과의 연계가 부족

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 동기 유발
2. 탐구학습지도
3. 학습태도
4. 심화․보충 학습 지도

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형
1. 발견학습 모형
1) 탐색 및 문제 파악
2) 자료 제시 및 관찰․탐색
3) 추가 자료 제시 및 관찰․탐색
4) 규칙성 발견 및 개념정리
5) 적용 및 응용
2. 가설 검증학습 모형
1) 탐색 및 문제 파악
2) 가설 설정
3) 실험 설계
4) 실험
5) 가설 검증
6) 적용 및 새로운 문제 발견
3. 구성주의적 과학 학습 모형
1) 안내하기
2) 개념 드러내기
3) 생각의 재구성
4) 새로운 생각의 적용
5) 생각의 변화 과정에 대한 재점검

Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가

Ⅸ. 향후 초등학교 과학과(과학교육)의 개선 과제
1. 탐구 실험 지도 인력의 체계적 양성 및 연수
1) 필요성과 방침
2) 개선 내용과 방법
2. 실험 조교 확보
1) 필요성과 방침
2) 개선 내용과 방법
3. 교육대학 및 전문 연구기관의 연구활동지원 및 초등학교와의 연계성 강화
1) 필요성과 방침
2) 개선 내용과 방법
4. 실험활동실의 증설 및 현대화
1) 필요성과 방침
2) 개선 내용과 방법
5. 과학실험재료비의 확보
1) 필요성과 방침
2) 개선 내용과 방법
6. 필요한 실험시간 확보와 평가
1) 필요성과 방침
2) 개선 내용과 방법
7. 실험재료 및 기구의 질 향상
1) 필요성과 방침
2) 개선 내용과 방법

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

연구소 등에 의뢰하여 실험활동 지도서를 개발한다.
교내외의 과학교사 모임을 활성화하여 실험 활동 자료의 개발을 적극 권장하고 우수 실험 활동 자료를 개발하는 교사나 교사 모임 장려한다.
과학교사를 위한 정보 전산 체제를 공개 경쟁을 통해 개발하고, 운영한다.
4. 실험활동실의 증설 및 현대화
1) 필요성과 방침
탐구활동 중심의 초등학교 과학수업이 이루어지기 위해서는 탐구활동에 적합한 공간, 시설 및 기자재를 구비한 과학활동실에서 모든 과학수업을 진행하는 것이 요구된다.
과학활동실의 환경을 획기적으로 개선하여 학생들이 와서 실험하고 수업하고 싶은 장소로 바뀌도록 시설과 설비를 개선한다.
준비실을 부속시켜 과학 전담교사 및 과학조교가 상주하며 실험 수업을 준비하고 수업하고 자료개발을 하며 학생들을 지도하는 장소로 개발한다.
2) 개선 내용과 방법
3학년 이상 학년당 1개의 과학활동실, 총 4개의 과학활동실을 확보(학년당 학급이 8개 학급인 규모의 학교)한다.
최소한 물상과학활동실과 생명과학활동실 등 2개의 과학활동실을 확보(학년당 학급이 7개 이하인 규모의 학교)한다.
각 과학실에서는 전교생을 위한 과학실험기자재를 충분히 보관할 수 있는 공간과 수납 시설을 가진 부속 준비실을 확보한다.
초등학생의 과학학습에 적합한 실험실 환경 기준을 정하여 실험실 내의 환경이 안전하고 쾌적하여 실험활동을 하기에 불편함이 없도록 설비를 갖춘다.
과학활동 결과의 발표, 토론, 멀티미디어 강의 등을 지원할 수 있는 멀티미디어시설을 완비한다.
5. 과학실험재료비의 확보
1) 필요성과 방침
현재는 학생들에게 문방구에서 해당 차시의 실험재료를 구입하도록 하는 경우가 많다. 대개의 경우 조악하고 실험이 제대로 되지 않는 일회용 실험재료 및 기구를 준비물로 구입하여 한번 사용하고는 버리는 일이 많다. 과학탐구교육의 정상화 뿐 만 아니라 공교육의 정상화 차원에서도 과학탐구실험에 필요한 질 높은 준비물을 학교에서 제공하는 것이 필요하다.
따라서 모든 학생이 실험을 할 수 있는 양의 필요한 교구와 재료 구입이 충분히 이루어질 수 있도록 예산을 확보하도록 해야 한다. 이 예산 규모는 전국에서 학부모가 문방구에서 학교 준비물로 조악한 실험재료를 구입하는데 사용하는 비용을 고려한다면 훨씬 적을 수 있다.
2) 개선 내용과 방법
학교 운영비의 일정비율 이상(예 : 7%)을 실험 실습을 위한 예산으로 확보한다.
실험 예산 중의 일부는 안전 보험을 위한 비용으로 책정한다.
6. 필요한 실험시간 확보와 평가
1) 필요성과 방침
실험활동 중심의 탐구 과학교육을 실행하기 위해서는 충분한 과학 수업 시간의 확보가 중요하다.
교육과정 상의 기본 시수는 반드시 확보하도록 하고 모자라는 시간은 재량 활동시간을 통해서 확보한다.
2) 개선 내용과 방법
6차에 비해 탐구 활동 중심으로 개편된 7차 교육과정의 시간 배당이 1, 2학년에서 0.5단위, 4, 5, 6학년에서 1단위씩 줄어든 문제는 재량 활동 시간의 일부를 과학 탐구 활동 시간으로 확보할 수 있도록 하여 해결한다.
실험 수업을 위해 두 시간 연속 편성 등으로 심도있는 실험 수업의 여건을 조성한다.
7. 실험재료 및 기구의 질 향상
1) 필요성과 방침
탐구적 실험 활동이 가능한 양질의 실험활동 교재를 개발, 보급하여 실험 활동 중심의 과학교육이 실현될 수 있는 여건을 마련한다.
생활 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료를 가지고 재미있는 활동을 통하여 과학의 개념과 원리를 익힐 수 있는 실험 활동들을 위한 교재, 교구의 개발로 재미있게 과학실험을 지도하도록 안내한다.
질적으로 우수한 실험 교재가 개발될 수 있도록 관련업계를 장려하여 양질의 교재가 만들어지고, 구입 관행을 개선하여 학교 과학수업에 적정한 가격으로 공급될 수 있는 체계를 확립한다.
교육과정에 맞추어 탐구 실험 활동이 가능한 교재를 개발하도록 장려하고, 구입, 사용, 보관, 관리할 수 있는 체제를 확립한다.
2) 개선 내용과 방법
과학교구품질 인증제를 도입하여 일정한 수준 이상의 과학교구가 생산될 수 있도록 기준을 강화한다.
우수한 과학교구 생산업체에 장려금을 주거나, 세제혜택을 주는 등의 방법을 통하여 우수한 과학교구를 생산하도록 한다.
과학교구 구입의 관행을 개선하여 생산자로부터 중간 업자를 거치지 않고 직접 학교로 과학교구가 공급될 수 있는 체계를 확립한다.
필요한 과학교재, 교구의 구입을 위한 실험실습비가 확보되도록 한다.
실험실 내에 과학교구 교재의 보관 공간이 확보되어 소재 파악이 쉽고 사용이 편리하게 보관, 관리될 수 있는 체제를 확립한다.
Ⅹ. 결론
Bruner는 아동의 지식의 표현 방식으로 3개의 유형을 제시하고 있다. 즉 작동적 표현, 영상적표현, 상징적 표현이다. 초등학교 저학년과 중학년의 대다수의 학생들은 Bruner에 의한 인지발달 과정상 구체적 조작기에 접해 있는 아동들은 브루너의 지식의 표현 방식중 영상적 표현을 많이 사용한다. 영상적 표현(iconic representation)은 문자 그대로 지각적 이미지에 의하여 세계를 표현하는 단계이다. 예를 들면 천칭의 원리를 5-6세 정도의 아주 어린 아이들은 시소에서 자신이 앉는 자리를 변화시키면 균형을 잡을 수 있음을 터득하게 할 수 있다. 9-10 세 정도의 아이들은 천칭의 모양이나 그림을 통하여, 추를 매어 달거나 떼어 놓음으로서 균형을 이룰 수 있다는 것을 이해하게 된다. 그리고 12-13세 이상의 아이들은 언어적 표현이나 공식을 사용하여 천칭의 원리를 이해한다.
이와 같이 인지발달상 구체적 조작기에 접어든 아동들은 영상적 표현에 의하여 교육이 이루어지는 것이 바람직하다고 한다.
참고문헌
김주훈(1999), 과학과 수준별 수업 운영의 이론과 실제
윤길수(1999), 과학과 수준별 교육과정의 운영 및 평가, 공주교육대학교
정완호 외5인(1998), 과학과 수업모형, 서울 : 교육과학사
하병권·최병록·최양락·권치순(1993), 과학과 교육, 형설출판사
한복수 편저(1999), 과학과 수준별 학습 방법, 서울 : 교육과학사
한국교육과정평가원(1998), 과학과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수 - 학습 자료(연구 자료 ORM)

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