과학교육론 총정리본 Part1

소개글

과학교육론 총정리본 Part1에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 기본적 탐구과정
2. 통합적 탐구과정
3. 실험
4. 강의법
5. 과학적 개념과 사실
6. 탐구적 학습지도
7. 학습과제 분석
8. Vee도
9. 과학적 탐구방법
10. 관찰진술의 한계
11. 체제적 교수설계
12. 쿤의 패러다임
13. 과학적 사고의 종류
14. 수업계획
15. STS수업
16. ESE교육
17. 개념학습
18. 수업설계
19. 질문법
20. 시범실험

본문내용

계는 학생들이 배우는데 있어 필요한 내용을 선발하는 기능을 가지고 있으므로 수업의 효과성을 증진시키는데 매우 효과적이며 적은 투입으로 최대한의 산출을 유발하기 위해 이루어지는 것이 바로 수업설계로 수업의 효율을 높일 수 있다. 그리고 수업설계는 학습자에게 교과의 방향을 제시하고 효과적인 학습이 가능하도록 한다. 이러한 수업설계에 있어 중요한 것은 요구분석이다. 요구분석은 크게 학습자 분석, 환경 분석, 과제 분석으로 나뉜다. 먼저, 학습자 분석은 수업 전에 학습자의 선행지식 수준이나 선입개념, 인지발달수준을 조사하는 것으로 학습자의 수준에 따라 수업방식이나 가르치는 내용의 깊이를 달리해야 한다. 환경분석은 수업에 있어 제반 환경을 분석하는 것으로 수업에 있어 관련 자재가 충분히 마련되어 있는지, 설비가 충분히 갖추어져 있는지 등을 파악하는 것이다. 마지막으로 과제분석은 학생들이 배워야 하는 내용이 무엇인지 파악하는 것이다. 이러한 요구분석이 효과적으로 이루어졌을 경우에 효과적인 수업이 이루어질 수 있다. 고로 수업설계의 과정에 있어 반드시 요구분석 사항을 고려해볼 필요가 있다.
19. 질문법
질문은 의문이나 이유를 캐어묻는 활동으로 교수의 한 방법으로 사용된다. 질문은 학생들의 사전지식과 오개념의 파악에 유용하며 학생들의 주의집중을 유발함으로써 수업에 있어 적극적 참여를 유도할 수 있다. 또한, 학생들의 비판적 사고능력을 향상시키며, 지적 성장을 유발한다. 또한, 교사와 학생 간의 상호작용을 증진시킴으로써 효과적인 교수학습을 유발할 수 있다. 블룸은 질문의 유형을 크게 두 가지 유형으로 구분하였는데 하나는 저차원적 질문이고 다른 하나는 고차원적 질문이다. 먼저, 저차원적 질문은 지식과 이해의 수준에 관한 질문으로 학생들의 사고를 덜 요구한다. 반면, 고차원적 질문은 응용, 분석, 종합, 평가 등에 대한 질문으로 학생들의 많은 사고력을 요구하는 질문이다. 보통 낮은 수준의 저차원적 질문보다 높은 수준의 고차원적인 질문이 학습에 더 큰 영향을 주는 경향이 있다. 또한 통상적으로 질문은 크게 폐쇄적 질문, 개방적 질문, 관리적 질문으로 나눌 수 있는데 폐쇄적 질문은 다시 인지기억적 질문과 수렴적 질문으로 나눌 수 있다. 먼저, 인지기억적 질문은 단순히 학습한 내용을 재생하도록 유도하는 질문이며 수렴적 질문은 답을 요구하는 질문이다. 반면 개방적 질문은 학생들의 다양한 사고를 요구하는 질문으로 크게 확산적 질문과 평가적 질문으로 구분할 수 있다. 먼저, 확산적 질문은 학생들의 풍부하고 다양한 사고를 요구하는 질문으로 답이 없다. 반면, 평가적 질문은 학생들의 가치판단을 묻는 질문이다. 마지막으로 관리적 질문은 원활한 수업을 하기 위해 이루어지는 질문이다.
질문은 수업 전, 중간, 후에 따라 사용되는 목적이 다르다. 수업 전에 사용되는 질문은 학습자의 선행지식 수준을 파악하기 위한 진단평가의 기능을 갖는다. 반면, 수업 중간에 사용되는 질문은 배운 내용에 대한 학습자의 이해를 점검하기 위한 형성평가의 기능을 한다. 마지막으로, 수업이 끝난 후에 이루어지는 질문은 학습자의 학습목표 도달수준을 측정하기 위한 총괄평가의 기능을 한다.
효과적인 질문을 하기 위해서는 여러 조건이 있다. 교사는 질문 후에, 먼저, 학생들이 질문에 대해 생각하고 반응할 시간을 줄 필요가 있다. 이는 교사의 질문에 대해 자신의 생각을 다듬고 정교화하기 위한 시간을 주기 위함과 동시에 학생들의 문제해결능력을 신장시켜 주기 위한 시간적 여유를 주기 위한 것으로 볼 수 있다. 또한 호명 뒤 질문을 하는 것보다 질문 뒤 호명을 하는 것이 좋다. 그 이유는 여러 사람들에게 문제에 대해 생각해볼 수 있도록 하기 위해서이다. 또한, 능력 있는 교사는 수업 중에 묻고자 하는 좋은 질문을 제시할 줄 알아야 한다. 좋은 질문의 조건은 의미가 명백하고 간단히 진술되며, 누구나 쉽게 이해할 수 있는 것이어야 한다. 또한, 질문은 가능한 고차원적이고 창의적이며 비판적인 사고를 유발할 수 있는 것이어야 하며, 특히 과학과목에 있어서는 과학적 탐구력을 신장시킬 수 있는 것이어야 한다. 그리고 어느 과목에서나 질문은 그 목적이나 내용에 상관없이 학생들이 그 의미와 의도를 즉각적으로 파악할 수 있도록 최대한 단순하고 직접적인 형태여야 한다. 좋은 질문을 구성하기 위해서는 가능하면 “예”나 “아니오”로 답할 수 있는 저차원적 질문을 피해야 하며, 교사는 질문을 구성하는 단어들을 신중하게 고를 필요가 있다. 또한, 단답형 질문을 해야 할 경우에는 추가적으로 “왜”나 왜 그렇게 생각하는지 이유를 덧붙여 물어봄으로써 학생들이 고차원적으로 생각할 수 있도록 유도해야 한다. 또한, 이렇게 고차원적으로 질문이 이루어진다면 대기시간이 늘어나야 한다. 만약, 교사가 학생의 주의를 구체적인 상황에 집중시키기 원한다면 수렴적 질문을 사용하는 것이 효과적이지만 그래도 가능하면 발산적 질문이나 고차원적인 질문을 사용하는 것이 학생들의 인지발달증진에 효과적이며 질문은 학생들에게 친숙한 용어로 구성되어야 한다.
20. 시범실험
시범실험은 학생이 주도적으로 실험을 하는 것이 아니라, 교사가 실험을 하고 학생들이 관찰하도록 함으로써 이루어지는 실험이다. 시범실험은 학생들이 수행하기 어려운 경우, 실험에 쓸 재료가 비싸거나 구하기 어려운 경우, 위험한 실험의 경우 등에 이루어진다. 시범실험은 학생들의 주의, 학습의욕, 동기, 흥미 등을 유발할 수 있으며, 주요 개념과 이론을 제시함으로써 관련된 수업에 앞서 선행조직자로도 활용될 수 있다. 보통 학생들은 한 가지 현상에 오랫동안 주의를 집중하지 못한다. 고로 시범실험은 될수록 짧은 시간 내에 마쳐야 학생들의 관심과 주의집중을 유발할 수 있다. 이러한 시범실험의 장점은 시간과 대화를 절약할 수 있으며, 대규모의 학급에 효과적이다. 또한, 실험을 통해 학생들에게 끼칠 위험성을 줄일 수 있다는 장점이 있다. 하지만, 학습자의 참여가 불가능하기 때문에 학습자의 수업에 대한 능동적 참여율을 떨어뜨릴 수 있고 반복이 사실상 어렵다. 또한, 실험이 길어지는 경우, 수업 분위기가 산만해질 가능성이 존재한다는 단점이 있다.

키워드

과학적 탐구방법,   ARCS모형,   시범실험,   쿤의 패러다임,   STS모형,   ESE교육,   체제적 교수설계,   브루너의 발견학습이론,   반증주의,   과학교육론 총정리본