과학교육론 정리자료 Part2

소개글

과학교육론 정리자료 Part2에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 시범실험
2. 토의법
3. 체제적 교수설계
4. ARCS모형
5. 수업계획
6. 반증주의
7. 쿤의 패러다임
8. STS교육
9. 탐구적 학습지도
10. ESE교육
11. 관찰진술의 한계
12. 브루너의 발견학습이론
13. 개념도
14. 과학적 탐구방법
15. 과학적 탐구활동
16. 과학적 사고의 종류
17. 과학적 개념과 사실
18. TTTI모형
19. 교육목표
20. 문항작성 시 유의해야 할 사항

본문내용

다.
ㆍ계열성: 교수활동의 순서를 정하는 일로 어떻게 수어내용을 계열화하느냐에 따라 수업활동이 이루어지는 형태가 달라진다.
ㆍ수업형태: 수업계열이 결정된 후에는 수업계열의 각 단계에 해당하는 목표의 성취를 위해 어떤 수업형태를 취할 것인가를 결정해야 한다. 교사중심으로 할 것이냐, ㅎ가생 중심으로 할 것이냐 또는 연역적으로 접근할 것인지 혹은 귀납적으로 접근할 것인지 등에 의해 수업활동의 양상이 달라질 수 있다.
ㆍ수업매체선정: 학생들의 학습흥미를 돋우고 아울러 학습효과를 높이기 위해서는 학습자와 학습과제의 특성에 맞는 매체의 선정과 활용이 따라야 한다.
이렇게 학습과제, 학습자의 특성, 수업활동의 상호작용(Interaction)을 통한 수업이 이루어질 때 효과적인 수업이 이루어질 수 있다고 보는 이론이 바로 TTTI수업모형이다.
19. 교육목표
교육이념과 교육목적은 보편적이고 포괄적으로 진술된다. 즉, 교육이념과 교육목적은 추상적이고 다의적이다. 그러나 교육에 관한 활동과 조직을 효과적으로 운영하자면 교육이념과 교육목적을 보다 구체적이고 상세하게 진술해야 한다. 즉, 교육을 통해 달성하고자 하는 최종적인 성과에 초점을 맞추어 교육목적을 보다 구체적으로 명세화한 것을 교육목표라고 한다. 먼저, 교육이념은 교육목표를 설정하기 위한 가치적, 철학적, 이론적인 기반이 되며, 교육의 모든 활동에 통일성과 방향성을 제시한다. 반면, 교육이념의 하위개념인 교육목적은 교육목표의 상위개념으로 보다 포괄적이며 추상적인 장기적인 것으로 국가나 사회적인 측면에서 요구되는 가치이다. 마지막으로 교육목표란 학생들의 직접적인 행동변화를 목표에 두고 있는 것으로 현실적인 입장에서의 목적 달성에 초점을 두고 있다.
다음은 수업목표와 학습목표에 대해 알아보도록 하겠다. 보통 수업목표와 학습목표의 진술내용과 진술방식은 대체로 도일하다. 다만, 목표를 진술하는 목적과 용도가 수업을 위한 것이냐 또는 학습을 위한 것이냐에 따라 수업목표 혹은 학습목표로 분류된다. 고로 진술된 내용만 보고 학습목표와 수업목표를 구분할 수 없다. 먼저, 수업목표란 수업을 설계하고 운영하기 위해 진술하는 목표로 필요에 따라 상당히 포괄적으로 진술할 수도 있고 아주 구체저그로 진술할 수도 있다. 반면, 학습목표란 학습자의 학습활동을 인도하고 촉진하기 위해 진술하는 목표로 어떤 경우에도 반드시 구체적이고 상세하게 진술해야 한다.
유사하게 교수목표와 학습목표는 굉장히 혼동되어 사용되곤 하는데 교수목표와 학습목표의 차이점을 알아보도록 하겠다. 먼저, 교수목표는 ‘무엇을 가르쳐야 하는가’에 초점을 맞춘 목표로 교육의 과정을 교사 중심으로 보는 학자들은 교수목표를 강조한다. 반면, 학습목표란 ‘무엇을 배워야 하는가’에 초점을 맞춘 목표로 교육의 과정을 학생 중심으로 보는 학자들은 학습목표를 강조한다.
20. 문항작성 시 유의해야 할 사항
시험문제를 출제할 때 출제자는 어떤 내용을 어떤 형식을 출제하든 평가목표진술, 평가목표 분류 총 문항 수 편집, 모범답안 작성, 예비조사 실시 등의 열 단계를 거쳐 필요한 문항을 작성한 다음 문제지를 편집, 인쇄해야 한다. 교육평가 분야에서 학습 또는 수업목표가 평가를 위해 사용되는 학습목표를 평가목표라고 한다. 보통 수업목표는 평서문으로 진술되지만, 평가목표는 명령문으로 진술된다. 여기서 평가목표는 내용(일기예보의 과정)과 행동(순서대로 나열하라)으로 분류한다. 또한, 여기서 행동영역은 인지적 영역(지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가)과 정의적 영역(수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화)로 나눌 수 있다. 여기서 출제 문항수를 결정한 다음 이원분류표를 이용하여 필요한 문항 수만큼 평가목표를 뽑는 작업을 평가목표의 선정이라고 한다. 보통 채점 작업을 고려할 때 평가의 객관성, 공정성, 실용성이 중요할 경우에는 진위형 결합형, 선다형 등으로 문항을 제작해야 하며, 평가에서 고등정신능력을 욕할 경우에는 논문형 문항을 제작할 필요가 있다. 그리고 전체 내용과 행동 영역에서 골고루 문항을 출제하려면 이원분류표를 작성해서 이용하는 것이 바람직하다. 특히, 문항의 내용 및 인지적인 수준이 학습목표와 일치되도록 각별히 유의해야 한다. 그리고 가능하면 문항은 지엽적이거나 세부적인 사항에 대한 단순한 지식을 평가하기 위한 것이 아니라 중요한 학습 성과를 측정할 수 있도록 문항이 작성되어야 한다. 교사는 문항 형식을 조정하는 작업이 끝나면 교과 또는 내용 전문가에게 의뢰하여 출제된 문항들을 다각적으로 검토하고 그들의 의견을 수렴하여 문항을 수정 및 보완할 필요가 있다. 그리고 문항은 모든 응답자가 출제 의도를 분명하게 파악할 수 있도록 명확하게 작성되어야 하며, 가급적이면 간결하면서도 문법적으로 정확해야 한다. 또한, 복합문이나 전문용어의 사용은 피하고 단순한 문장이나 쉬운 용어를 사용하는 것이 바람직하다. 그리고 문항에는 채점기준 및 배점 등이 응시자들에게 명료하게 제시되어야 한다. 일단 문항작성이 끝나면 문항분석을 통해 문항을 수정 및 보완한 다음, 양호도가 높은 문항을 골라 편집해야 한다. 문항을 편집할 때는 일반적으로 문항형식, 내용의 성질, 문항의 곤란도 등을 고려해서 문항을 배열하는 것이 원칙이다. 또한, 문항의 작성이 끝나면 채점의 편의를 위해 가능하면 별도의 답안지를 작성하는 것이 좋다. 그리고 최종적으로 확정된 문항들은 문항형식별로 정리하고 곤란도를 기준으로 하여 쉬운 문항은 앞에, 어려운 문항은 뒤에 배치해야 된다. 문항 작성이 끝나면 출제자는 스스로 응시자가 되어 문제를 풀고 답안지에 답을 표시하거나 모범답안을 작성해야 한다. 모범답안을 작성하는 과정에서 문제점이 발견되면 다시 문항을 수정 또는 보완하는 것은 당연하다. 또한, 문항이 작성되었다고 해서 곧바로 평가를 실시할 수 있는 것은 아니다. 즉, 예비조사를 실시하여 양호도가 높은 문항만 고르는 작업이 필요하며 수정 및 보완해야 할 문항들은 완전히 수정 또는 보완해서 다시 예비조사를 한 후, 양호도가 만족스러운 수준까지 개선시킨 후 사용한다. 만약, 양호도가 만족스러운 수준까지 개선되지 않은 문항은 과감히 폐기해야 한다.

키워드

체제적 교수설계,   ARCS모형,   쿤의 패러다임,   수업계획,   ESE교육,   STS교육,   브루너의 발견학습이론,   스키너의 강화이론,   토의법,   반증주의