과교론 정리노트

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목차

1. 실험
2. 과학적 개념과 사실
3. 관찰진술의 한계
4. 수업설계
5. 체제적 교수설계
6. ESE교육
7. ARCS이론
8. 강의법
9. 과학적 사고의 종류
10. 문항 작성 시 유의해야 할 사항
11. 쿤의 패러다임
12. 질문법
13. STS수업
14. 진위형 문항
15. 개념학습
16. 수업계획
17. Vee도
18. 과학적 탐구방법
19. 기본적 탐구과정
20. 탐구적 학습지도

본문내용

전선에는 전기가 흐를 것이다.
ㆍ가설검증: 이 단계는 실험이 끝난 후, 결과를 도출하여 가설을 검증하는 단계이다.
ex) 전선에 전기가 흐르면 구리에 전기가 통하는 것이므로 전선에 전기가 흐르는지를 검증할 수 있다.
19. 기본적 탐구과정
기본적 탐구과정이란 복합적 사고가 요구되는 가설설정을 포함하는 고도의 사고력이 필요한 것이 아니라 단순히 관찰과 측정 등을 통해 자료를 얻고 이를 분류한 후 결과를 예상하거나 추리하는 것으로 저학년 학생들에게 유리한 과학탐구방법을 말한다. 기본적 탐구과정은 관찰, 측정, 분석, 예상, 추리 등의 방법을 통해 이루어진다. 먼저, 관찰이란 오감을 이용하여 사물, 현상, 사건 등에 관한 정보를 수집하는 방법으로 관찰 대상의 질적 특징에 따라 질적 관찰과 양적 관찰로 구분할 수 있으며, 혹은 직접 눈으로 관찰하느냐 혹은 실험 도구에 나타난 자료를 토대로 관찰이 이루어지느냐에 따라 일차 관찰과 이차 관찰로 구분할 수 있다. 먼저, 질적 관찰은 관찰 대상의 특징을 관찰함으로써 이루어지는 것으로 관찰 대상의 수량, 부피, 개수 등을 목적으로 관찰이 이루어지는 양적 관찰과는 다르다. 또한, 오감 또는 현미경, 망원경을 이용하여 필요한 자료를 수집하는 방식으로 이루어지는 관찰을 일차 관찰이라고 하며, 실험 도구에 나타난 자료를 수집하여 읽는 식으로 관찰이 이루어지는 것을 이차 관찰이라고 한다. 하지만, 관찰은 오감의 불확실성, 관찰자의 인지구조 및 이론 의존성 등에 의해 객관적으로 기술하기 쉽지 않으므로 관찰의 결과가 과학 지식의 확고한 바탕이 될 수 없다는 점에 있어 한계를 갖는다. 다음으로 측정이란 도구를 이용하여 양적 자료를 수집하는 것으로 도구를 사용하지 않는 측정을 어림이라고 한다. 분류란 준거속성에 따라 사물과 현상을 구분하는 것으로 보통 귀납적 추리 과정에서 습득하기 용이하다. 다시 말해, 분류란 관찰의 결과를 개념으로 조직화하여 단순화시키는 기능을 하기 때문에 실례와 비실례를 보여주기도 하며, 분류에 의한 개념학습과 그에 대한 평가로 개념도가 주로 이용된다. 다음으로 예상이란 관찰할 현상이나 사건에 대한 구체적인 추측으로 수집된 정보와 자료에 바탕을 둔 최선의 추측을 요구하는 사고로 정의할 수 있다. 반면, 추리는 예상과 비슷하지만 관찰, 측정, 분류 그리고 선행지식, 선행경험 등의 자료를 이용하여 결론을 도출하는 것으로 예상과는 다르다. 즉, 추리는 일반적 진술에서 하나의 구체적 사실을 도출하여 그 일반적 진술을 설명하거나 여러 자료에서 하나의 일반적 결론을 이끌어낸다는 점에서 한 변인의 값에 대한 다른 변인의 값을 말하는 예상과는 구분된다. 즉, 추리는 관찰하지 않은 현상을 근거로 말하는 과학적 탐구과정이라는 점에서 예상과 차이가 있다. 과학적 탐구과정으로서 결론과 추리를 가르치는 방법은 다르다. 결론은 주어진 자료, 또는 실험을 통해 수집한 자료에 바탕을 둔 추론으로 가설과 관련된 진술임을 보이기 위한 것이고, 추리는 자료와 관련된 여러 결론에 바탕을 둔 일반화이거나 관련 이론에 의한 자료 또는 결과에 대한 설명이기 때문이다.
20. 탐구적 학습지도
교육학자들은 탐구적 학습지도를 학생들이 능동적으로 참여하는 수업의 한 형태로 인식하는 경향이 있다. 그들에 의하면 학생들은 탐구적 학습지도 방법을 적용함으로써 학습내용을 스스로 발견할 수 있고 그에 따라 개념을 형성하며, 탐구능력을 습득할 수 있게 된다고 한다. 탐구적 과학 학습지도 방법은 자연으로부터 어떤 것을 발견하고 그에 관하여 생각하는 방법을 제공할 뿐만 아니라 과학과 과학수업에 대한 학생들의 흥미를 키워주는 기능을 가지고 있다. 이러한 이유로, 탐구적 과학 학습지도 방법과 발견법을 동일시하기도 했다.
탐구적 과학 학습지도는 전통적 학습지도와는 상이하게 다르다. 먼저, 전통적 학습지도 방법에서 학습은 정보를 소극적으로 수용하는 방식으로 이루어지며 이 과정에서 학습자는 수동적으로 교사가 제시한 정보를 받아들여야 한다. 즉, 이러한 과정에서 과학과목에 대한 지시적인 수업이 이루어진다. 하지만, 탐구적 학습지도 방법에서 과학은 학생들이 정보에 대해 능동적으로 의미구성을 하고 학생들 스스로 지식을 발견하고 의미를 재구성할 수 있는 기회가 주어진다. 교사는 수업에 있어 조력자 역할을 하며 질문과 토론 등에 의한 수업이 많이 이루어진다. 또한, 실험, 탐구 등은 대부분 학생들이 직접 수행하고 학생들이 직접 탐구활동에 참여함으로써 과학에 대한 긍정적 태도를 함양할 수 있다는 이점을 갖는다. 이러한 과정에서 학습자의 의사결정능력, 문제해결능력, 수공적 조작능력 등의 함양이 가능해진다.
탐구적 과학수업은 탐구의 문제, 해결방법, 해답 등이 주어지는 정도에 따라 세 가지 형태로 구분할 수 있다. 탐구에 있어서 문제, 해결방법, 해답 등을 모두 제시하는 탐구수업으로는 구조화된 탐구수업이 있다. 이는 전통적인 탐구활동으로 탐구주제, 분석할 자료, 분석방법 등이 교사나 교재에 의해 이미 결정되어 있다 여기서는 정해진 순서와 절차를 따라 실험ㆍ실습이 이루어지며, 매우 구조화되어 있는 탐구실험의 형태이다. 이를 구조화된 탐구수업이라고 한다. 반면, 문제는 제시되어 있으나, 해결방법 및 해답이 제시되어 있지 않은 탐구수업을 안내된 탐구수업이라고 하는데 이 경우 교사가 탐구 주제를 제시하지만, 탐구에 있어서는 안내자 역할을 한다. 즉, 학생들은 교사나 교재에서 제공하는 다양한 탐구 질문들 중에 자신들에게 유의미한 것을 선택하고 이를 탐구한다. 보통 탐구 주제를 교사가 결정하며, 탐구 주제가 결정되면, 교사와 학생들이 문제를 해결하기 위하여 어떻게 조사나 실험을 실시할 것인지 협의한다. 즉, 탐구과정에 있어서 교사는 학생들 간의 토론이나 발표를 중재하는 안내자 역할을 한다. 마지막으로 문제, 해결방법, 해답 모두 제시하지 않는 개방적 탐구수업이 있다. 이 탐구방법은 학생중심의 탐구방법으로 학생들이 주제를 결정하며 탐색과정 중에 스스로 탐구 주제를 발견하기도 한다. 이 탐구방법에서는 학생들이 스스로 증거를 선별하고 정리, 기록한 후 나름대로 설명을 행한다. 여기서 학생들은 스스로 문제를 해결한다.

키워드

과학적 탐구방법,   ARCS모형,   시범실험,   쿤의 패러다임,   STS모형,   ESE교육,   체제적 교수설계,   브루너의 발견학습이론,   반증주의,   탐구적 학습지도