과학교육론 정리 Part2

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과학교육론 정리 Part2에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 과학적 탐구방법
2. 통합적 탐구과정
3. 과학적 사고의 종류
4. 체제적 교수설계
5. ARCS모형
6. 과학적 탐구활동
7. 시범실험
8. 쿤의 패러다임
9. 수업계획
10. STS교육
11. 과학적 개념과 사실
12. 토의법
13. 반증주의
14. 문항작성 시 유의해야 할 사항
15. ESE교육
16. 관찰진술의 한계
17. 학습과제 분석
18. 브루너의 발견학습이론
19. 개념도
20. 탐구적 학습지도

본문내용

이 발견과 경험을 통해 지식을 습득하는 과정을 거치므로 이를 통해 발견의 기술과 해당 문제를 해결함으로써 이루어지는 문제해결능력을 기를 수 있다. 또한, 학습자는 자신의 발견을 통해 학습내용에 대한 파지를 보다 오래 지속시킬 수 있으며 유의미한 학습을 도와준다. 또한, 발견학습이 이루어질 경우 학생들은 발견을 통해 지식을 얻는 방법, 탐구하는 방법 등을 습득하고 자기에게 부딪친 문제를 해결해 나가는 능력을 기를 수 있기 때문에 자기주도적 학습능력을 신장할 수 있으며, 스스로 계획을 세우고 이를 실천해 나가는 메타인지적 능력을 계발할 수 있다. 또한, 이렇게 발견학습을 통해 얻은 지식은 오래 지속되므로 자신의 직접적인 활동에 바탕을 두고 스스로의 힘으로 터득한 개념은 쉽게 기억되고 또한 오래 기억된다. 그리고 발견학습을 통해 얻은 지식은 실제로 이용할 때 쉽게 기억에서 되살아난다는 장점이 있다.
19. 개념도
개념이란 사물들이 가지는 공통적인 속성을 의미한다. 예를 들면, 수성, 금성, 지구, 화성 등을 ‘행성’이란 용어로 나타낼 수 있는데 여기서 ‘행성’이 개념(concept)이다. 즉, 개념도란 교과내용에 포함된 사실, 원리, 법칙 등을 포함하는 개념들 사이의 위계관계를 2차원적으로 도식화하여 나타낸 그림을 말한다. 개념도를 통하여 개념들은 체계적으로 연결되고 이는 하나의 명제를 형성한다. 명제란 두 개 이상의 개념을 적절한 연결어를 사용하여 의미 있게 연결해 높은 것이다. 이러한 명제는 개념도로 나타낼 수 있는데 예를 들면, ‘옥수수는 식물이다.’라고 하는 명제를 개념도로 나타내면, ‘옥수수’는 하위개념에 들어가고 상위개념에 ‘식물’이 들어간다. 그리고 이 두 개념을 ‘~이다’라고 하는 연결어가 연결한다. 개념도는 오슈벨(Ausubel)의 유의미 학습이론에 이론적 근거를 두고 노박(Novak)과 그의 동료들에 의해 고안되었다. 또한, 브루너의 학문중심 교육사상을 기반으로 이루어지는 수업 또한 개념도를 통해서 보다 효과적으로 이루어질 수 있다.
개념도는 오슈벨의 유의미학습, 브루너의 발견학습 등에 있어서도 매우 효과적이다. 먼저, 오슈벨의 유의미학습은 학습자가 이미 알고 있는 인지구조 내에 학습내용이 의미 있게 연결됨으로써 이루어지는 학습을 말한다. 이때 보다 효과적인 유의미 학습이 이루어지기 위해서는 개념들 상호 간에 계열성을 파악할 필요가 있는데 이 과정에서 개념도를 작성하는 것이 매우 효과적이다. 반면, 브루너의 발견학습은 학문을 이루는 지식의 구조와 그 지식을 형성하는 과정을 학생들에게 가르쳐야 한다는 입장을 취한다. 즉, 발견학습에서는 개념체제를 중시하고, 발견 혹은 탐구를 통한 과학 개념의 학습을 강조한다. 지식의 구조는 그것을 구성하는 요소들이 있으며, 이 요소(factor)들은 상호간에 일정한 관계를 맺으며 ㅈㄴ재한다. 즉, 구조란 요소와 요소 간의 관계로써 개념이나 원리들 사이의 상호 관련성을 의미한다. 고로, 지식의 구조를 학습한다는 것은 학습과제에 포함된 개념이나 원리들 간의 상호 관련성을 학습한다는 것으로 개념도를 사용하여 개념들의 위계를 분석하는 것은 발견학습에서 매우 중요하다. 개념도는 교수-학습 과정에서 수업의 효율성을 높이기 위해 필요하다. 교사는 수업 설계를 위해 개념도를 작성할 필요가 있으며, 학생은 예습 및 복습, 그리고 학습내용의 이해를 돕고 장기화시키기 위해 개념도를 작성할 필요가 있다. 보통 개념도에서는 최상위에 최종 교수목표를 놓고, 아래로 내려올수록 보다 단순하고 간단한 능력을 요구하는 하위 학습요소들을 배열한다. 즉, 개념도에서 수평적 관계를 유지하고 있는 학습 요소들은 상호 독립적이고 이들 간의 학습의 전이는 거의 이루어지지 않는다고 본다. 이렇게 개념도를 작성할 때는 앞에서 언급했던 바와 같이 학습과제 분석의 절차와 방법에 따라 주어진 학습과제를 분석하고, 과제의 구성요소나 규칙을 확인한 후 이를 진술하여 구성요소나 규칙을 위계에 따라 구조화하고 그림으로 나타낸다. 이후 일반적이고 포괄적인 상위개념과 특수하고 좁은 하위 개념을 분류하고 개념들 간의 위계와 관계를 결정한다. 여기서 위계는 점진적 분화와 통합적 조정의 지표가 된다.
20. 탐구적 학습지도
탐구적 학습지도는 탐구과정을 길러 주는데 궁극적 목적을 가지는 학습지도방법으로 여기서 탐구과정은 탐구가 이루어지는 절차와 기능을 말하며, 과학적 탐구기능은 과학지식을 이용할 수 있는 능력을 말한다. 그리고 보통 흔히, 탐구학습과 탐구수업을 제대로 구분하지 못하는 사람이 많은데 엄밀히 말하면 탐구학습은 탐구 관련 학습 경험을 통해 과학지식과 탐구의 기술 및 기능을 습득하도록 유도하는 학습을 말하며, 탐구수업은 과학의 탐구적 본성을 가르치거나 과학적 방법과 그 과정을 통해 학습하게 하는 수업을 말한다. 이러한 탐구수업은 학생들의 능동적인 참여를 요구한다.
효과적인 탐구적 교수가 이루어지기 위해서 학생들은 자유롭게 자신의 생각을 펴고, 자기가 본 것을 있는 그대로 설명할 수 있도록 해야 한다. 또한, 실험도구 및 기구 등이 배치되어 탐구실험을 위한 환경조건이 구비되어야 하며 명료한 탐구의 목적과 해결할 문제가 명시되어야 한다. 또한, 개인차에 근거하여 학습속도를 달리해야 한다. 또한, 교사에 의한 일방적인 강의나 설명보다 학생들로 하여금 질문하게 하고 학생들 스스로 직접 정보를 추구할 수 있는 기회를 제공해야 하며 가능한 많은 질문을 하도록 유도할 필요가 있으며 학생의 추리능력을 판단하는 것보다 학생 스스로 수집한 자료를 근거로 자신의 생각을 검증하게 하는 것이 더욱 바람직하다. 또한, 학생이 자신의 개념을 언제라도 검증할 수 있도록 해야 하며 학생들 사이의 상호작용과 토의, 자신의 견해를 표명하고 학습에 관여할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있을 것이다. 과학적 탐구력을 신장시키기 위한 학습지도는 과학적 방법에 대한 지식을 이해시키고 과학적 탐구과정을 거치는데 필요한 기능과 기술을 습득하게 하는데 목적이 있다. 즉, 탐구적 학습지도는 개인의 자율적, 독립적 성장과 발달을 가정하므로 학생들은 누구나 호기심을 가지고 자연을 탐구하려는 의욕이 있다는 사실을 가정한다.

키워드

탐구적 학습지도,   기본적 탐구과정,   사고의 유형,   실험,   과학적 개념과 사실,   ESE교육,   강의법,   진위형 문항,   쿤의 패러다임,   질문법