과학교육론 총정리본

소개글

과학교육론 총정리본에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습, 수업, 교육과정의 개념과 관계
2. TTTI모형
3. 서술적 수업이론과 처방적 수업이론
4. 스키너의 강화이론
5. 브루너의 발견학습이론
6. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
7. 교육목표
8. 순환학습모형
9. 개념변화모형
10. 발생학습모형
11. Driver의 대체적 개념틀 모형
12. 개념도
13. 학습과제분석
14. Vee도
15. 과학적 탐구방법
16. 탐구적 학습지도
17. 기본적 탐구과정
18. 통합적 탐구과정
19. 과학적 탐구활동
20. 과학적 사고의 종류

본문내용

자료, 또는 실험을 통해 수집한 자료에 바탕을 둔 추론으로 가설과 관련된 진술임을 보이기 위한 것이고, 추리는 자료와 관련된 여러 결론에 바탕을 둔 일반화이거나 관련 이론에 의한 자료 또는 결과에 대한 설명이기 때문이다.
18. 통합적 탐구과정
통합적 탐구과정이란 기본적 탐구과정보다 복잡하고 세련된 것으로 대부분 다양한 상황 및 주제에 관한 실제의 과학적 탐구를 통해 획득된다. 통합적 탐구과정은 문제인식, 가설설정, 변인통제, 자료변환, 자료해석, 결론도출, 일반화의 순으로 이루어진다. 먼저, 문제인식은 연구할 영역에 대한 문제를 확인하여 진술하는 것으로 통합적 탐구과정에서 가장 먼저 이루어지는 과정이다. 보통 좋은 연구문제일수록 연구의 방향, 방법, 내용 등이 분명하게 제시되어 있다. 문제인식 이후에 이루어지는 과정은 가설설정의 과정이다. 가설설정은 연구문제에 대한 진위 또는 타당성을 검증할 목적으로 연구문제에 대한 잠정적인 답의 형식으로 설정하여 진술한다. 즉, 연구문제와 관련된 변인을 확인하고 독립변인과 종속변인을 포함시켜 진술한다. 이후, 설정된 가설의 진위여부를 확인하기 위한 실험, 관찰과 같은 탐구활동이 이루어지는데 중요한 것은 변인(조작변인, 통제변인, 종속변인)을 철저하게 통제하는 것이다. 그 이유는 조작변인과 종속변인의 관계를 보다 정확하게 알 수 있도록 하기 위해서이다. 이렇게 실험이나 관찰 등을 토대로 얻어진 자료를 우리가 해석하기 용이하도록 변환하는 과정이 필요한데 이를 자료변환이라고 한다. 즉, 자료변환이란 얻어진 결과물을 표나 그래프 등으로 해석하기 쉽게 변환하는 과정이라고 정의할 수 있다. 이렇게 변환된 자료의 상관관계, 경향 등을 분석ㆍ해석하는 과정을 자료해석이라고 한다. 이는 문장, 표, 그래프 등에 담겨진 의미를 이해하고 그 의미를 자신의 말로 나타내거나 용어로 표현하는 능력으로 상당히 고차원적 기능에 해당한다. 이후, 자료해석의 결과를 토대로 논리적으로 추론하는 과정을 결론도출이라고 한다. 좋은 결론이 갖추어야 할 조건은 내린 결론이 수집된 자료에서 논리적으로 도출되어야 한다는 것으로 연구문제나 연구가설과 관련시켜 진술되어야 한다. 즉, 결론이 반드시 연구의 가설과 관련된 또는 해당 실험 주제에 한정된 진술이어야 하며 좋은 결론으로서의 역할을 다하기 위해서는 보다 명세적으로 진술되어야 함과 동시에 그 외의 군더더기의 말이 없어야 한다. 통합적 탐구과정의 마지막 단계는 일반화의 단계이다. 결론도출이 해당 실험 주제에 대한 한정된 진술인 반면 일반화는 여러 자료를 바탕으로 한 포괄적인 의미를 도출하는 과정이다. 즉, 일반화란 연구의 주제나 문제에 관한 그리고 관련된 여러 연구의 결과를 포함하는 포괄적 진술을 의미한다.
19. 과학적 탐구활동
과학적 탐구활동이란 새로운 과학지식을 획득하거나 기존의 과학지식을 검증하기 위해 자연현상을 조사하는 원리의 통합적 체계를 의미한다. 과학적 탐구활동은 크게 토의, 실험, 조사, 견학, 과제연구 등으로 나눌 수 있다. 먼저, 토의란 현대의 과학철학에서 중요시하는 과학지식을 형성하는 과정으로 이러한 토의의 과정을 통해서 동일한 주제에 대해 다양한 견해가 있을 수 있음을 인식시킨다. 토의의 주제로는 가치관이 개재된 과학 관련 문제가 적절하다. 이러한 토의는 주제를 비판적으로 이해하도록 도와주며, 자기인식과 자기비판 능력을 증진시킨다. 또한, 문제에 대한 의문에 대해 서로 다양한 해답을 교환하고 점검하는 과정으로 관련된 지식에 대한 이해를 증진시키기 위해 이루어진다. 실험은 같은 조건에서 같은 결과를 이끌어내기 위한 절차로 이러한 실험의 목적은 변인들 사이의 인과관계를 확인하기 위한 것이다. 실험을 효과적으로 수행하기 위해서는 통합적 탐구기능은 물론이고 기본적 탐구기능과 수공적 조작 기능도 습득해야 한다. 또한, 실험은 과학지식을 형성ㆍ검증하는 방법이자 수단이기도 하다. 반면, 실험실에서 통제하거나 조절할 수 없는 변인에 관한 연구는 야외조사나 실태조사에 의존할 수밖에 없다. 이를 조사라고 하는데 조사가 이루어질 때는 가설을 설정하지 않고, 조사할 항목을 나열한다. 특히, 실태조사의 목적은 변인들 사이의 상관관계나 인과관계를 확인하는 데에 있기 때문에 가설설정을 하지 않는다. 이러한 조사는 변인들 사이의 상관관계를 알기 위해서 또는 실태 확인을 목적으로 이루어진다. 조사는 실험과 마찬가지로 기본적 탐구과정은 물론이고 통합적 탐구과정을 통해 이루어지는 복합적 탐구활동이다. 마지막으로 견학은 학습의 장(場)을 자연이나 현장으로 옮겨서 학습의 목표를 효과적으로 달성하기 위한 탐구적 학습으로 현장실습은 학생들에게 직접 학습할 기회를 제공하며, 과학학습에 있어 흥미와 동기를 유발하는 데에도 효과적이다. 또한, 주변의 자연환경을 과학적인 관점으로 바라볼 수 있도록 도움을 주며, 지역사회에 대한 이해를 증진시킬 수 있다. 이러한 견학은 고학년보다 저학년에게 실용적이다. 그 이유는 견학이 문제해결이나 연구에 주목적이 있는 것이 아니라 현장에서 직접 보고 배운 것을 기록하는데 있기 때문이다.
20. 과학적 사고의 종류
과학과목을 학습하는데 있어 여러 사고의 종류가 있다. 대표적인 사고로 논리적 사고, 과학적 사고, 비판적 사고, 창의적 사고 등이 있다. 여기서는 이러한 사고들에 대해서 고찰해보고자 한다. 먼저 논리적 사고란 논증과정의 타당성만 따지는 사고로 이에 대비하여 과학적 사고와 비판적 사고는 논증과정의 타당성뿐만 아니라 전제의 진위 또한 관심을 갖는 사고이다. 즉, 과학적 사고와 비판적 사고는 논리적 사고보다 큰 틀에서 이루어지는 사고로 정의할 수 있다. 하지만, 과학적 사고는 논제의 전제, 논증과정, 결론이 모두 과학적 내용에 한정되는 반면, 비판적 사고는 이러한 것들이 과학뿐만 아니라 문화, 사회, 역사 등 여러 면에 걸쳐 이루어지기 때문에 과학적 사고에 비해 보다 포괄적인 영역을 다룬다. 즉, 비판적 사고란 객관적이고 논리적인 수렴적 사고로 특정 내용에 대해 비판함으로써 이루어진다는 점에서 한정성을 지니고 있지만, 이와 반면에 창의적 사고는 직관적이고 발산적인 사고로 한정성이 없다는 특징을 갖는다.

키워드

탐구적 학습지도,   기본적 탐구과정,   사고의 유형,   실험,   과학적 개념과 사실,   ESE교육,   강의법,   진위형 문항,   쿤의 패러다임,   과학교육론 총정리본