특수아교육 - 정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오

소개글

특수아교육 - 정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론

1-1 정신지체의 정의
1-2 정신지체의 원인
1-3 정신지체아의 특성
1-4 정신지체아의 판별 및 평가
1-5 정신지체아의 교육방안

결론

참고문헌

본문내용

영역의 전문가가 팀으로 평가를 수행하는데, 가족사정에서는 부모면접을 통하여 아동의 생육사에 대한 정보뿐만 아니라 가정에서의 행동 관찰을 통한 정보를 얻을 수 있습니다. 그리고 전문가에 의한 표준화 검사가 실시되는데, 현재 주로 사용되는 지능검사는 웩슬러 아동용 지능검사, 사회성숙도 검사, 적응행동검사 등을 사용하고 있습니다. 이들 표준화 검사도구들은 학업성취, 일반지능, 적응행동 결과에서 또래 연령보다 기대수준 이하에 성취를 보이면 특수교육 대상자로 판단하는 지표로 활용됩니다.
특수교육대상자로 배치 결정이 이루어지고 나면 교육적 평가를 실시하게 되는데, 이때 교사는 특수교육적 배치에 대한 부모의 동의를 구해야하며 아동의 현재 학업수행의 정도와 일상생활 문제해결을 위한 기초학습기술 능력을 파악하여야 합니다. 이를 위해서는 형식적 검사도규와 비형식적인 교사 자작 검사도구 등이 활용되고, 특히 비형식적 검사에서 준거참조검사는 정신지체아동이 무엇을 알고 있고 무엇을 모르고 있는지, 할 수 있는 것이 무엇이고 할 수 없는 것이 무엇인지 등에 대한 구체적인 정보를 제공하며, 과제분석은 어떤 과제를 완수하는데 요구되는 기술들의 필요한 구성요인 행동들을 구명하고 순서 지으며 단계별로 지도하기 위한 출발점과 도달점을 찾는데 도움을 줍니다. 그리고 교육과정 중심 사정은 학교에서 기대하는 교육과정 성과에 대한 한 정신지체아동의 수행을 측정할 수 있고 진전과정에서 과정적 수정을 할 수 있습니다. 일반아동과 함께 통합장면에 있는 정신 지체아동의 경우 정규 사정 프로그램에 참여하는 것이 부적절할 수 있습니다. 따라서 이들을 위한 적절한 평가 조정이 이루어져야하고 이러한 조절이 허용된 상태에서 조차도 일반적인 평가 프로그램이 부적절할 때에는 대안적 평가도 활용할 필요가 있습니다.
1-5 정신지체아의 교육방안
1. 간헐적 지원을 요구하는 경도 정신지체 : 조용히 앉아서 교사에게 집중하기, 보이는 자극과 들리는 자극 구분하기, 지시를 따르기, 언어개발, 대·소근육 협응능력 개발, 자립능력 개발, 단체생활에서 친구들과 어울리기 등과 같은 교육목표를 달성하기 위하여 교사는 언어와 개념발달, 그리고 사회적응을 위한 기초능력 신장에 초점을 두어 강조해야 합니다. 초등학교 고학년에서는 주로 실질적 학습을 강조하면서 독서교육, 신문읽기, 전화번호부 보기, 상점에서 상품포장 읽기, 잔돈 바꾸기, 직업신청서 쓰기 등의 실제적인 학습에 중점을 두어야 합니다. 이들은 특정 기술을 터득하기에는 비교적 오랜 시간이 걸리기 때문에 가능한 한 일찍 초등학교 때부터 가르쳐야 합니다.
2. 집중적인 지원이 요구되는 중도 정신지체
- 나이에 알맞은 교육과정과 자료제공 : 과거의 경향은 비록 성인일지라도 그들의 지적 능력의 한계 때문에 정신지체아에게는 어린 아기의 수준에서 교육과정과 자료들이 제공되었습니다. 그러나 오늘날 많은 전문가들은 이러한 수준의 제공은 이들을 격하하는 결과를 초래할 뿐 아니라 교육적으로도 해롭다고 지적하고 있습니다. 유아들의 자료를 사용하는 것은 정신지체아의 독립·자립행동을 조장하고자 하는 목표에 위배되기 때문입니다.
- 기능적인 활동들 : 중도 정신지체아들을 위한 대부분의 교육 프로그램이 가능한 한 자립을 할 수 있도록 준비시키는 것에 목표를 두고 있으므로 활동들이 실질적이어야 합니다.
- 지역사회에 근거를 둔 교육 : 중도 정신지체아를 위한 기능적 기술교육 프로그램은 가능한 한 지역사회에서 실행해야 합니다. 왜냐하면 그들이 학습하는 대부분의 기능적 기술들이 교실 밖의 지역사회에서 이루어지는 것으로 대중교통수단이나 상점 이용 등은 실제에서 이루어져야 더 효과적이기 때문입니다.
- 종합적 치료 : 중도 정신지체아들은 대부분이 언어, 물리, 작업 치료자들로부터 여러 분야의 전문적 도움을 얻어야 하는 복합적 장애아들이기 때문에 실험실이나 치료실에서만 만나는 것이 아니라 종합적으로 전체적인 교육 프로그램에 실제적으로 참여할 수 있도록 해야 합니다.
- 비장애 아동과의 상호작용 : 중도 정신지체아와 비장애 아동은 상호작용을 통하여 서로 이익을 얻을 수 있는데, 비장애 아동이 중도 정신지체아의 학습에서 개별 또래교사나 도우미로 참여하게 되면 자아개념 형성에 도움이 되고, 중도 정신지체아도 사회에 적응할 수 있으므로 비장애 아동과의 상호작용이 이루어질 수 있는 환경을 만들어주어야 합니다.
- 가족의 참여 : 가족의 참여는 모든 종류의 장애나 심한 정도의 장애아동 교육 프로그램의 성공 여부에 중요한 사실이 되고 있는데, 특히 중도 장애아동에게 가족참여는 배우는 많은 기술들이 그들의 집에서 사용되어지기 때문에 중요하다고 할 수 있습니다.
결론
적절한 교수 프로그램이 제공되고 개별적 욕구에 초점을 맞춘 교수과정이 적용된다면 정신지체아도 학습을 할 수 있습니다. 적절한 교육 프로그램을 실행하기 위해서는 장·단기목표에 의거한 구체적인 교수 프로그램이 반드시 필요하고, 학교에서 학생들을 지도하는 시간이 제한되어 있음에 비추어 이들을 위한 교수접근을 기능적 교과 지도에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 이를 위해서는 학급경영의 효율성, 긍정적인 분위기의 학교환경, 적절한 교수 배치, 학생에게 충분히 설명되고 이해되는 학생의 성취에 대한 교사기대와 교수목표, 구체적인 교수절차를 따르고 명확하게 전개되는 수업, 각 학생을 고려하여 제공되는 교수 지원, 충분한 시간이 할당되는 교과학습과 효율적으로 이용되는 교수시간, 학생에게 충분히 제공되는 학습기회, 교사가 학생의 진보와 이해 정도를 활발하게 점검, 적절하게 자주 평가되는 학생의 수행수준이 중요하며, 교사가 책임감 있고 사려 깊은 의사결정자가 되어, 효과적인 교수를 통하여 얻은 실제적인 지식을 잘 이용해야 합니다.
참고문헌
특수아교육 송준만, 유효순 저 | 한국방송통신대학교 | 2009.09.16
특수유아교육 김미경, 허계형 외 1명 저 | 교육아카데미 | 2011.02.27
특수아상담 L. E. Marshak, C. J. Dandeneau 외 2명 저 | 이효정 외 2명 역 | 학지사 | 2012.01.30
특수아동의 이해 전경원, 권미은 저 | 창지사 | 2015.07.10

키워드

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