[ 비고츠키 발달이론 연구레포트 ] 비고츠키 인물소개와 비고츠키 인지발달이론,사회문화적 발달이론,근접발달이론분석및 비고츠키 발달이론의 실제교육 적용사례와 시사점
본 자료는 4페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • 11
  • 12
해당 자료는 4페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
4페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

[ 비고츠키 발달이론 연구레포트 ] 비고츠키 인물소개와 비고츠키 인지발달이론,사회문화적 발달이론,근접발달이론분석및 비고츠키 발달이론의 실제교육 적용사례와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 비고츠키 인물소개와 생애

2. 비고츠키의 인지발달이론 분석

3. 비고츠키의 사회문화적 발달이론

4. 비고츠키의 사회문화적 인지이론

5. 비고츠키의 근접발달이론

6. 비고츠키의 발달이론을 실제 교육상황에 적용하기

7. 비고츠키 이론의 시사점

< 참고자료 >

본문내용

발달 수준을 가진 아동들의 역량이 교사의 지도 하에 학습을 하게 되면 아주 다양하게 변화한다는 것은 그 아동들이 정신적으로 똑같은 연령에 있지 않으며 학습의 후속과정이 달라질 것임이 분명함을 보여준다. 이와 같은 12세와 8세, 9세와 8세 간의 차이, 이것이 근접 발달 영역이라는 것이다.
아동의 실제적 발달 수준이 이미 성숙된 기능, 즉 발달의 최종 산물로 정의된다면 근접 발달 영역은 아직 성숙되지는 않았지만, 성숙의 과정 중에 있는, 즉 현재는 발아 상태에 있으나 미래에는 성숙하게 될 기능들을 말한다. 이런 기능들은 발달의 ‘열매’라기보다 발달의 ‘싹’이나 ‘꽃’으로 정의될 수 있다. 실제적 발달 수준이 정신발달을 회고적으로 특징지을 수 있는 반면, 근접 발달 영역은 정신 발달을 전망적으로 특징지을 수 있다. 독자적으로 문제를 해결함으로써 결정되는 실제적 발달수준과 성인의 안내나 보다 능력 있는 또래들과 협동하여 문제를 해결함으로써 결정되는 잠재적 발달 수준(level of potential development)간의 거리가 근접 발달영역(ZPD)이다.
근접 발달 지대 라는 개념을 통해 Vygotsky가 강조하는 것은 아동이 다른 사람의 도움을 받으면서 수행할 수 있는 능력이, 혼자서 수행하는 능력보다 더 직접적으로 정신발달 수준을 나타내는 것이라는 점이다. ZPD는 아동이 혼자 또는 다른 사람의 도움을 받으면서 수행할 수 있는 능력의 폭이다. 근접 발달 지대의 아래쪽 경계선은 이미 성취된 발달과정의 열매이고, 위쪽 경계선은 지지적 상황의 상호작용에 의하여 새로이 나타나는 능력이다. 학습이 이미 성취된 발달 수준을 향하여 행해진다면 그것은 전체적인 발달의 관점에서 보면 비효율적일 것이다. 그러한 학습은 발달과정의 새로운 단계를 목표로 하는 것이 아니라 발달과정을 뒤에서 따라가기만 하는 것이기 때문이다.
6. 비고츠키의 발달이론을 실제 교육상황에 적용하기
(1) 교수를 위한 주제를 구성할 때 의미 있는 활동과 실제 과제를 사용하라.
- 교사가 학생들에게 출석에 대한 그래프를 그리게 하여 그래프 그리는 방법을 가르친다. 남학생과 여학생에 대한 정보가 기록되었고 몇 주간의 데이터가 나오면 그 패턴에 대해 논의한다.
- 과학 교사가 학교 날씨에 대한 일일 기록을 이용해 날씨 단원에 대한 수업을 구성한다. 매일 학생들은 기온을 재고 구름이 낀 정도와 강수량을 관찰하고 수집된 데이터를 달력에 기록하며 데이터를 그래프로 나타낸다. 그리고는 실제 날씨와 신문의 기상 보도를 비교한다.
- 정치 교사가 학생들이 정치 투표와 선거과정을 이해하도록 도움을 주고자 한다. 국가 선거에 앞서 학생들에게 그들의 부모와 학교 근처의 학생들에 대한 여론조사를 하게 한다. 그 뒤 학생들은 학급 선거를 하고 그들이 알게 된 것을 국가 선거의 결과와 비교한다.
(2) 학생들이 근접발달영역을 통해 발전할 수 있도록 발판을 이용하라.
- 학생들이 쓰는 것을 처음 배울 때 한 교사는 아이들에게 점선으로 글자의 윤곽선을 주고 글자 크기에 맞추어 가운데 선이 그어진 종이를 준다. 학생들이 좀 더 잘 쓰게 되면 이러한 도움을 주지 않는다.
- 과학 교사가 학생들이 실험보고서 작성을 배우는 것을 돕기 위해 학급 전체와 함께 실험을 하고 학급활동으로 자유롭게 보고서를 쓰도록 한다. 그 뒤 교사는 필수적인 내용이 함께 제시된 실험결과를 체계적으로 정리하는 데 사용될 수 있는 형식을 준다. 마지막으로 교사는 학생들에게 실험결과를 보고할 때 알맞은 형식을 따르도록 상기시킨다.
(3) 교실 활동을 학생들의 상호작용을 촉진할 수 있도록 조직하라.
- 학생들이 작문 과제를 마친 뒤 교사는 학생들이 쓴 글을 서로 공유하게 한다. 그 과정을 돕기 위해 자신들이 쓴 글에 대해 논의하는 데 사용할 수 있는 중심적인 질문들을 준다. 그 뒤 학생들은 자신들의 논의내용을 바탕으로 교사에게 글을 제출하기 전에 다시 자신의 글을 고쳐 쓴다.
- 영어 교사가 수업시간에 배우는 문학작품에 대한 논의를 위해 모둠별 협동학습을 이용한다. 교사는 각 모둠에게 미리 마련된 질문 목록에 답하도록 시키는데 그 질문들은 모둠원들에게 작품에서 제기된 이슈에 대한 모둠의 입장을 갖도록 요구한다. 학생들이 모둠 안에서 논의를 하고 난 뒤에는 그들의 관점을 전체 학급과 공유하도록 한다.
7. 비고츠키 이론의 시사점
아동의 인지발달에 관한 비고츠키의 관점에서 보면 학교는 학생의 인지발달에 중요한 영향을 줄 수 있다. 비고츠키는 인지발달에 대한 충분한 이해가 교수활동의 성패를 결정한다고 확신하였다. 이에 따라서 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이 현재 교사의 역할이라고 볼 수 있다. 즉, 교수활동은 현재의 발달수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는 것이 바림직한 것이다. 교육은 미래 지향적인 활동이어야 하고, 교수란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있어야 한다. 쉽게 예를 든다면 비고츠키는 교육에서 부모의 역할, 즉 성인(또는 비계설정자)을 강조했다. 비고츠키에 따르면 아이들이 혼자서는 문제를 해결하지는 못하지만 거의 해결하기 일보 직전까지 와 있을 때가 있다. 이때 부모가 약간의 힌트만을 주면 아이는 문제를 해결할 수 있고 다음에는 혼자서도 문제해결이 가능해진다고 한다. 이 때 아이가 도약할 수 있도록 발판을 대 주는 것이 어른의 역할이다. 아이를 대신하여 요리를 하기보다 마지막의 한 방울로 아이의 요리를 완성시키는 참기름과 같은 존재가 부모의 역할이 아닐까한다. 그러므로 아이가 직접 발달적 경로를 따라가 성인에 이르도록 주도해 나가도록 뒷받침 해주어야 한다.
< 참고자료 >
아동발달-조복희(교육과학사)
아동발달Laura E. Berk(시그마프레스)
아동과 발달-Robert V. Kail(시그마프레스)
아동·청년 발달-이옥형(집문당)
아동발달의 이해-정인숙·유영금·강인숙·정태근(태영출판사)
위키백과. 근접 발달 영역.
영아발달. 홍순옥, 박순호 외 1명 저. 양서원.
비고츠키의 근접발달이론의 기초한 교수-학습방법.교육학연구 허혜경

추천자료

  • 가격3,600
  • 페이지수12페이지
  • 등록일2017.02.09
  • 저작시기2017.2
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1018317
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니