[생활지도와상담] 청소년의 문제행동 유형과 특징을 설명하고 각 문제행동에 대한 상담 및 지도방법과 상담과 지도를 통해 기대하는 효과에 대해 서술하시오

소개글

[생활지도와상담] 청소년의 문제행동 유형과 특징을 설명하고 각 문제행동에 대한 상담 및 지도방법과 상담과 지도를 통해 기대하는 효과에 대해 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청소년의 문제행동 유형과 특징
1) 청소년의 내재화 문제행동
2) 청소년의 외현화 문제행동

2. 각 문제행동에 대한 상담 및 지도방법과 상담과 지도를 통해 기대하는 효과
1) 공격성, 싸움, 비행
2) 우울, 불안, 위축, 두려움, 신체화 증상

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

움츠러들려는 학생을 지속적인 관심으로 격려하고 포기하지 않아야 한다.
3. 시사점
잘못된 방법으로 생활지도를 한다면 오히려 문제행동을 강화하거나 심각하게 만들 수도 있다. 이에 Dreikurs는 문제행동에 대한 교사의 반응을 중요하게 생각하였다. 그는 위에서 밝히 네 가지 잘못된 목적을 가진 행동에 대한 지도 방법뿐만 아니라 민주적인 방법의 생활지도를 강조하였다.
Dreikurs(1971)는 아동청소년의 잘못된 목적을 변화시키는데 효과적이면서도 민주적인 방법들, 즉 ‘아동청소년의 마음 사로잡기, 격려, 보상과 벌 대신의 자연적논리적 결과의 사용, 학급의 구조, 학급회의, 이야기를 이용한 행동 이해 훈련, 역할 놀이’ 등을 제안하였다.
또한 Gordon(1972)은 교사들이 아동청소년의 생활지도에 실패하는 이유를 ‘대부분의 교사들이 벌을 주겠다고 위협하고 실제로 벌을 주고 혹은 말로 창피를 주고, 비난하는 등의 방법에 의존하여 생활지도를 하고 있기 때문’이라고 보았다. 이러한 교사의 강압적이고 권위적인 방법은 효과적이지 못하며 아동청소년들을 타율적으로 만들고 있다고 경고하였다. 그는 아동청소년의 삶이 상과 벌에 의해 통제되는 한, 그들은 자신의 행동을 스스로 결정할 줄 알고, 그 결과에 대한 책임도 자신이 질 줄 아는 자율성을 학습할 기회를 갖지 못한다고 주장하면서, 교사들이 힘과 권위를 사용하지 않고도 아동청소년의 책임성과 자율성을 보다 효율적으로 지도해야 한다고 강조하였다. Dreikurs는 교사가 민주적이고 효과적인 방법으로 생활지도를 하려면 아동청소년들과 함께 어떻게 행동해야 하고, 어떻게 노력해야 하는가를 제시하고 그 결과에 대해 많은 시간을 들여 대화해야 한다며 교사의 상담자 역할을 강조했다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년의 문제행동 유형과 특징을 설명하고 각 문제행동에 대한 상담 및 지도방법과 상담과 지도를 통해 기대하는 효과에 대해 서술해 보았다. 청소년은 발달과업인 자아정체감의 형성과정에서 갈등과 위기를 겪게 되어 정서적 불균형 상태나 부적응 현상을 보이기 쉽다. 또한 환경과의 상호작용이 급격히 증가하는 동시에 성인처럼 스스로 환경을 통제하고 조절하는 상호작용 능력과 기술의 미발달로 인해 가족을 비롯한 주변환경으로 부터 영향을 받기 쉬우며, 아동기와 달리 자의식이 성장하게 되므로 가족과 사회의 요구에 대한 갈등이 증가하게 된다. 청소년기는 개인적인 변화와 사회에서 기대하는 많은 요구들로 적지 않은 스트레스로 여러 가지 갈등들이 야기되고 그 결과 내재되어 있던 여러 가지 문제행동들이 외부로 표출되기도 한다.
참고문헌
강인숙(2005). 청소년의 심리경향과 문제행동 및 정서지능의 관계. 부산대학교 석사학위논문.
박정민(2007). 청소년의 우울수준과 우울대응행동에 관한 연구. 한양대학교 석사학위논문.
김병안(2010). 청소년의 소외감에 관한 연구: 충청남도 천안시 거주 중학생을 중심으로. 국제신학대학교 석사학위논문.
김영숙(2003). 청소년의 내면화-외현화 문제행동에 따른 인지적 특성. 연세대학교 석사학위논문.

키워드

청소년,   문제행동,   상담,   지도방법,   상담지도,   기대효과