(영유아프로그램개발과평가 C형) 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오

소개글

(영유아프로그램개발과평가 C형) 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초
1) 역사적 배경
2) 철학적 배경

2. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표

3. 레지오 에밀리아 접근법의 원리
1) 상징화 주기(multi-symolization)의 활용
2) 다상징화
3) 기록화(Documentation)
3) 표상을 통한 학습
4) 사회적 상호작용
5) 매체의 활용
6) 유아 이미지
7) 환경

4. 레지오 에밀리아 접근법의 교육과정
1) 발현적 교육과정(Emergent Curriculum)
2) 다상징적 프로젝트 교수학습
3) 사회적 상호작용을 위한 협력학습

5. 레지오 에밀리아 접근법의 교육과정 운영
1) 교사의 역할
2) 학부모의 역할

6. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
(1) 새로운 교육과정 패러다임의 레지오 에밀리아 접근법
(2) 교사의 성장을 강조한 레지오 에밀리아 접근법
(3) 교사들의 적극적인 참여와 협력을 지원하는 교육방법
(4) 만들어가는 과정
2) 약점
(1) 평가의 틀
(2) 외형적인 요소들에 주목
(3) 레지오 교육 원리와 철학에 대한 이해 필요
(4) 레지오 접근법에 대한 해석과 적용양상의 다양성

7. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

엇보다도 교육과정을 직접 실행하는 교사들을 위한 교육 철학과 교육 원리에 대한 이해가 선행되어야 함을 지적하고 있다.
(2) 외형적인 요소들에 주목
레지오 접근법의 기관 적용과 관련하여 오문자(2010)는 유아교육기관에서의 레지오 접근법 적용은 하나의 유아교육 프로그램으로 받아들이기 보다 좀 더 철학적이고 원론적인 의미를 탐구하여 기관차원에서 나름대로 해석해서 적용하는 것이 의미 있으며, 표상활동을 통한 결과물 산출이나 아뜰리에, 자료와 매체 같은 물리적이고 외형적인 요소들에 주목하기보다는 레지오에서 왜 그러한 교육 원리를 실천하고 있으며, 어떻게 실천하고 있는가를 들여다볼 필요가 있다고 강조하였다. 김은희(2001)역시 레지오 접근법을 모방 가능한 새로운 교육프로그램이 아닌 기존의 교육관과는 다른 새로운 교육의 지표로 수용하여 그 원리에 대한 이해가 선행되어야 함을 강조하면서 기관의 역할은 교사 차원에서 이해된 교육의 원리가 교육의 실제에 반영될 수 있도록 현장 교육과 연구를 지원해 주어야 한다고 주장하였다.
(3) 레지오 교육 원리와 철학에 대한 이해 필요
레지오 접근법을 기관의 운영 원리로 적용한다고는 하지만 철학적 관점으로 이해하고 받아들이기보다는 프로젝트나 표상활동을 수업에서 활용하거나 아뜰리에, 피아자와 같은 공간의 구성, light table, OHP 등의 교수매체 사용, 자연물이나 재활용품과 같은 다양한 자료의 활용 등 레지오 접근법의 부분적 교육 요소들을 선택하여 사용하는 사례가 많았고, 이를 ‘레지오 접근법의 적용’이라고 생각하였다. 또 교육과정 운영을 위한 기관에서의 교사 지원은 레지오 교육 원리와 철학에 대한 이해보다는 레지오 연수기관에 대한 교사교육비 지원, 자료나 매체의 구입, 환경의 개선 등과 같은 경제적인 지원요소에 대한 필요성을 더 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
(4) 레지오 접근법에 대한 해석과 적용양상의 다양성
유아교육기관에서 ‘레지오 에밀리아 접근법’이 적용되고 있지만, 각 기관마다 레지오 접근법에 대한 해석과 적용양상이 다양하여 객관적으로 실행의 정도를 파악하는 일은 불가능하다. 그러나 레지오 에밀리아 접근법이 ‘실체(實體)’가 아닌, ‘의미’와 ‘경험’의 산물이라는 점에서 볼 때, 우리나라의 유아교육기관이 레지오 접근법을 적용함에 있어서 어떠한 태도와 입장을 가져야 하는지 다시 한 번 생각해 볼 필요가 있다.
7. 나의 의견
오늘날 많은 유아교육 연구자들은 현대사회에서 아동을 위한 최적의 교육환경을 제공하고, 유아들의 삶을 좀 더 향상시킬 수 있는 교육 방법 연구를 위해 지속적이고 끊임없는 노력을 기울여 오고 있다. 90년대에 들어서서 유아의 발달과 학습을 논하는 문헌이나 연구물들에서, 비고츠키의 인식론, 가드너의 다중지능 이론뿐만 아니라 후기 삐아제 학파의 실용화된 연구들이 언급되기 시작하였다. 그러면서 우리가 유아 교육에 대한 교과서처럼 가지고 있던 사고의 틀이 조금씩 변화되기 시작하였다.
이러한 맥락에서 피아제의 구축주의적 전통에 비고츠키의 사회 문화적 접근을 비롯한 최근 동향의 교수 학습 이론과 가치들을 연합하여 유아교육에 잘 적용하고 있는 레지오 에밀리아 접근법에 대한 관심이 고조되고 있다. 레지오 에밀리아 접근법은 90년대 우리나라에 소개된 이후 교수-학습 전략상의 부분적 적용에서 운영과 교사교육 등 총체적 적용에 이르기까지 교육현장에서 점차 확산되고 있다.
레지오 에밀리아 접근법은 이탈리아 북부의 레지오 에밀리아 지역에서 2차 세계대전 직후 어린 아동들에게 적합한 학교에 대한 요구로부터 시작되어 교육에 헌신한 교사와 부모들의 영감, 그리고 교육적 직관이 하나가 되어 부모공동조합 형태로 출발하였다. 특히 레지오 에밀리아 접근법을 특징짓는 핵심적 요소 중에 교사와 아동뿐만 아니라 부모를 교육의 3대 주체로 전제했다는 것이다. 부모에 의해 영아를 위한 시립유아 학교를 설립ㆍ운영하게 되었고, 유치원이 세워진 것처럼 부모들의 요구와 기대가 현재 레지오 교육의 중심 요소로서 자리 잡게 되었다. 또한 지역사회가 유아교육에 대한 공동 책임 의식을 갖는 사회, 문화적 맥락 속에서 교육의 3요소인 유아. 교사. 부모 간의 협동, 사회적 관계형성, 의사소통을 강조하는 ‘상호 관계를 통한 교육’의 철학을 갖고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논해 보았다. 레지오 에밀리아 접근법은 유아들의 탐구력, 문제해결 능력, 상징적 언어능력, 독창성, 협동적 태도 등으로 향상시키는데 효과가 있다, 이러한 결과는 김은희(1996)의 연구에서도 유아의 상징적 인지능력, 표현력, 논리력, 탐구력 그리고 문자해득력에도 효과가 있다고 밝히고 있다. 또한, 레지오 에밀리아 접근법에서의 프로젝트 활동은 유아의 흥미와 관심, 그리고 유아의 자발적이고 능동적인 활동을 중요시한다. 즉 기존의 프로젝트 학습법에 비하여 여러 가지 표상활동을 통한 학습과 다상징적 접근, 기록화 등을 통하여 유아들이 보다 구체적으로 지식을 구축할 수 있도록 하는 교수-학습 방법이다. 특히 그리기를 통한 학습 및 상징화주기를 활용한 학습, 다상징적 매체의 활용 등으로 21세기를 주도할 유아의 학습방법으로 세계적인 주목을 받고 있는 프로젝트 활동이다.
참고문헌
이기숙(2001). 유아교육과정. 교문사.
오문자 외(2002). 레지오와의 만남, 귀향 그리고 적용. 양서원.
김은희(2000). 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용. 창지사.
문지영 외(2004). 레지오 에밀리아 접근법의 한국적용에 대한 교사 인식. 한국아동교육학회.
서영숙 외(2002). 레지오 에밀리아 접근법 : 다양성과 협력의 가치. 학지사.
임상도(2000). 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 교육적 효과 비교. 계명대학교 박사학위논문.
서현아 외(2008). 레지오 에밀리아 접근법에 대한 유아교사의 인식 및 현장 적용 실태. 생태유아교육연구.
이연선(2014). 레지오 유아교육기관과 생태유아교육기관의 교사 경험에 대한 내러티브 탐구. 유아교육연구.

키워드

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