목차
목차
서론
본론
1, 영유아의 발달적 특성
2. 영유아와 양육자의 상호작용
1) 상호작용의 개념과 선행연구
2) 영유아기 아버지의 상호작용에 관한 선행연구
3. 교사-영유아 상호작용 1) 교사-영유아 상호작용의 개념과 중요성
2) 교사-영유아 상호작용 관련 변인 4, 영유아 문제행동 지도 전략
1) 영유아 문제행동 지도 전략의 개념
2) 영유아 문제행동 지도 전략의 중요성
3) 보육교사의 일반적 특성과 문제행동 지도 전략 간의 관련성
결론
목차
참고문헌
서론
본론
1, 영유아의 발달적 특성
2. 영유아와 양육자의 상호작용
1) 상호작용의 개념과 선행연구
2) 영유아기 아버지의 상호작용에 관한 선행연구
3. 교사-영유아 상호작용 1) 교사-영유아 상호작용의 개념과 중요성
2) 교사-영유아 상호작용 관련 변인 4, 영유아 문제행동 지도 전략
1) 영유아 문제행동 지도 전략의 개념
2) 영유아 문제행동 지도 전략의 중요성
3) 보육교사의 일반적 특성과 문제행동 지도 전략 간의 관련성
결론
목차
참고문헌
본문내용
있다. 문제행동을 나타내는 영유아는 문제행동에서 오는 불이익뿐만 아니라 문제행동으로 인해 발생하게 되는 대인관계 등에서의 어려움으로 인한 불이익을 받게 된다. 또한, 영유아기의 문제행동은 아동기나 청소년기에 비행 행동으로 발전할 가능성이 있으며, 영유아기의 부적응은 아동기의 학교생활 부적응으로 이어지기 쉽다(현온강, 이은정, 1999년). 문제행동으로 인해 아동은 학교생활에 대해 흥미와 자신감을 상실하거나 거부감과 불안감을 느끼게 되며 이는 학교생활에 적응하는 데 어려움을 가지게 된다(송진숙, 권희경, 2003년). 이처럼 영유아기의 문제행동을 버려두게 되면 이후 발달에 부정적인 영향을 미치므로 영유아가 보이는 문제행동에 대해 조기 개입하여 문제행동을 바로잡도록 해야 한다.. 영유아가 보이는 문제행동을 지도하는 데 있어서 지성 애와 홍혜경(2001년)은 영유아의 문제행동을 변화시키기 위해서 일관성 있는 교사의 행동이 요구된다고 하였다. 교사가 영유아의 문제행동에 대해 어떤 때는 관심을 가졌다가 다른 때는 무시하게 된다면, 영유아들은 교사의 반응으로 인해 판단 기준에 대해 혼동을 하게 되므로 교사는 일관성 있는 자세로 영유아가 전에 가지고 있었던 문제행동을 다시 유발하지 않도록 반응해 주어야 한다. 또한, 이들은 영유아의 문제행동에 대한 지도 방법을 선택할 때 영유아들이 이해할 수 있는 규칙을 적용하며 교사와 영유아 간에 긍정적인 제안을 하는 것이 필요하다고 하였다. 강정원(2002년)은 교사가 영유아의 행동에 대해 적절한 반응과 태도를 보이면 부적응 행동을 감소시킬 수 있으나 반대로 영유아의 특성에 민감하지 못하거나 발달 수준에 부적합한 기대를 할 때, 그리고 영유아가 보이는 행동에 대해 잘못된 강화를 사용하거나 바람직하지 않은 모델을 제시하였을 때 영유아의 문제행동이 증가할 수 있다고 하였다. 외국의 연구에서도 영유아의 문제행동에 대한 교사의 역할이 중요하다고 밝힌 바 있다. 이를테면 Merla와 Roger(2001년)는 영유아의 문제행동에 대해 교사의 긍정적이고 격려 적인 태도는 영유아의 자신감을 높이고 적절한 행동 양식을 발달시키도록 돕는다고 하였다.
Bower-Russe 등(2001년)은 문제행동을 보이는 영유아에 대해 처벌적이면서 강압적인 방법으로 지도하게 되면 영유아의 반사회적 행동이 더 강화될 수 있다고 지적하였다. 또한 Beats(1990년)는 영유아가 보이는 부적절한 행동에 대하여 벌을 주는 부정적인 지도보다 친 사회적인 행동 지도가 영유아 스스로 자신을 가치 있고 개별적인 존재로서 바라보도록 도와준다고 하였다. 엄격함이 아닌 배려를 강조하여 영유아가 수용할 수 있는 규칙을 제안할 경우 영유아가 자신의 행동을 스스로 조절할 수 있게 도와주며 자신의 반응을 예측할 수 있는 방향으로 지도할 수 있다고 하였다(송유진, 2009년에서 재인용).
3) 보육교사의 일반적 특성과 문제행동 지도 전략 간의 관련성
영유아 문제행동 지도 전략과 관련된 연구결과에서 보육교사의 나이, 경력, 학력, 근무하는 기관 등과 같은 인구통계학적 변인 및 근무환경 관련 특성이 영유아 문제행동 지도 전략에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 영유아 교사를 대상으로 교사의 인구통계학적 변인 및 근무환경 관련 특성과 문제행동 지도 전략 간의 관계를 알아본 선행연구들의 결과를 살펴보면, 영유아 교사의 나이(김숙경, 2015년; 정호경, 이시자, 2014년; 송혜림, 2015년)과 경력(김경숙, 2008년; 김연하, 2007년; 정호경, 이시자, 2014년), 최종학력(김경숙, 2008년; 김연하, 2007년; 송혜림, 2015년), 결혼 상태(박금자, 2012년; 오는 성, 2013년), 근무하는 기관(김숙경, 2015년; 정호경, 이시자, 2014년), 담당 학급 영유아의 나이(박금자, 2012년; 이은정, 2016년; 정호경, 이시자, 2014년) 등이 문제행동 지도 전략과 유의미한 관련이 있는 것으로 나타났다.
결론
현대사회에서의 가족구조는 대가족 혹은 확대가족에서 핵가족화 되어가는 현상이 두드러짐에 따라 자녀 양육 및 교육에 미치는 부모의 책임이 증가하여, 자녀 양육을 부모가 함께 공동관심사로 나누어 맡게 되었다. 가정생활에서 남녀 간 역할 분담이 바람직하게 이뤄지고, 자녀 문제에서도 각자의 몫을 알아서 해나가는 경향이 증가하고 있다. 하루의 대부분을 유치원이나 어린이집에서 보내는 유아에게 부모 이상으로 친밀한 존재가 유아 교사다. 그만큼 교사와 영유아의 상호작용이 중요하다는 의미라고도 할 수 있다. 교사-영유아 상호작용이란 교육적 효과에 영향을 미치는 교수·학습 과정에서 일어나는 교사와 영유아 간의 의사소통을 의미한다(장미순,2012년). 영유아는 미성숙한 존재로서, 주변의 인적, 물리적 환경과 지속해서 접촉하고 상호작용함으로서 학습하며 발달해 간다. 놀이는 유아의 전인적 발달과 밀접한 관련이 있어, 발달을 위한 최초의 기본적인 목적인 동시에 수단이 된다(박은하,2003년). 유아의 학습을 돕는 필수적 요소로서의 놀이는 중요한 교육적 수단이 된다. 따라서 놀이는 영유아를 위한 가장 중요한 교수 방법으로 자리매김하고 있다. 영유아의 놀이가 활발히 일어나기 위해서는 교육기관의 환경, 놀잇감 등의 물리적 환경뿐만 아니라, 부모, 또래, 교사 등의 인적 환경 또한 중요하다. 그중 교사의 지원은 영유아의 놀이를 더욱더 풍부하게 확장하는 중요한 역할을 한다. 교사는 영유아 놀이의 질을 결정하는 가장 중요한 요인이다. 특히, 교사와의 상호작용은 영유아의 놀이를 확장 또는 중단시키기도 하므로, 영유아의 놀이에서 일어나는 교사와의 상호작용은 매우 중요하다고 할 수 있다.
참고 자료
영유아 교수학습 방법(2015), 손순복ㆍ정진화ㆍ박진옥, 학지사
영유아 교수학습방법(2016), 김금주ㆍ오진희ㆍ김은정ㆍ박형신, 학지사
교과교육론(개정판)(2010), 권영례, 양서원
교육방법 및 공학(영유아교육에서의)(2013), 유구종ㆍ강병재ㆍ박선희, 창지사
현대유아교육과정(2003), 이영석ㆍ임명희ㆍ이정화, 형설출판사
교육방법(2005), 김희수, 일문사
유아교과교육론(2007), 유민임, 학지사
Bower-Russe 등(2001년)은 문제행동을 보이는 영유아에 대해 처벌적이면서 강압적인 방법으로 지도하게 되면 영유아의 반사회적 행동이 더 강화될 수 있다고 지적하였다. 또한 Beats(1990년)는 영유아가 보이는 부적절한 행동에 대하여 벌을 주는 부정적인 지도보다 친 사회적인 행동 지도가 영유아 스스로 자신을 가치 있고 개별적인 존재로서 바라보도록 도와준다고 하였다. 엄격함이 아닌 배려를 강조하여 영유아가 수용할 수 있는 규칙을 제안할 경우 영유아가 자신의 행동을 스스로 조절할 수 있게 도와주며 자신의 반응을 예측할 수 있는 방향으로 지도할 수 있다고 하였다(송유진, 2009년에서 재인용).
3) 보육교사의 일반적 특성과 문제행동 지도 전략 간의 관련성
영유아 문제행동 지도 전략과 관련된 연구결과에서 보육교사의 나이, 경력, 학력, 근무하는 기관 등과 같은 인구통계학적 변인 및 근무환경 관련 특성이 영유아 문제행동 지도 전략에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 영유아 교사를 대상으로 교사의 인구통계학적 변인 및 근무환경 관련 특성과 문제행동 지도 전략 간의 관계를 알아본 선행연구들의 결과를 살펴보면, 영유아 교사의 나이(김숙경, 2015년; 정호경, 이시자, 2014년; 송혜림, 2015년)과 경력(김경숙, 2008년; 김연하, 2007년; 정호경, 이시자, 2014년), 최종학력(김경숙, 2008년; 김연하, 2007년; 송혜림, 2015년), 결혼 상태(박금자, 2012년; 오는 성, 2013년), 근무하는 기관(김숙경, 2015년; 정호경, 이시자, 2014년), 담당 학급 영유아의 나이(박금자, 2012년; 이은정, 2016년; 정호경, 이시자, 2014년) 등이 문제행동 지도 전략과 유의미한 관련이 있는 것으로 나타났다.
결론
현대사회에서의 가족구조는 대가족 혹은 확대가족에서 핵가족화 되어가는 현상이 두드러짐에 따라 자녀 양육 및 교육에 미치는 부모의 책임이 증가하여, 자녀 양육을 부모가 함께 공동관심사로 나누어 맡게 되었다. 가정생활에서 남녀 간 역할 분담이 바람직하게 이뤄지고, 자녀 문제에서도 각자의 몫을 알아서 해나가는 경향이 증가하고 있다. 하루의 대부분을 유치원이나 어린이집에서 보내는 유아에게 부모 이상으로 친밀한 존재가 유아 교사다. 그만큼 교사와 영유아의 상호작용이 중요하다는 의미라고도 할 수 있다. 교사-영유아 상호작용이란 교육적 효과에 영향을 미치는 교수·학습 과정에서 일어나는 교사와 영유아 간의 의사소통을 의미한다(장미순,2012년). 영유아는 미성숙한 존재로서, 주변의 인적, 물리적 환경과 지속해서 접촉하고 상호작용함으로서 학습하며 발달해 간다. 놀이는 유아의 전인적 발달과 밀접한 관련이 있어, 발달을 위한 최초의 기본적인 목적인 동시에 수단이 된다(박은하,2003년). 유아의 학습을 돕는 필수적 요소로서의 놀이는 중요한 교육적 수단이 된다. 따라서 놀이는 영유아를 위한 가장 중요한 교수 방법으로 자리매김하고 있다. 영유아의 놀이가 활발히 일어나기 위해서는 교육기관의 환경, 놀잇감 등의 물리적 환경뿐만 아니라, 부모, 또래, 교사 등의 인적 환경 또한 중요하다. 그중 교사의 지원은 영유아의 놀이를 더욱더 풍부하게 확장하는 중요한 역할을 한다. 교사는 영유아 놀이의 질을 결정하는 가장 중요한 요인이다. 특히, 교사와의 상호작용은 영유아의 놀이를 확장 또는 중단시키기도 하므로, 영유아의 놀이에서 일어나는 교사와의 상호작용은 매우 중요하다고 할 수 있다.
참고 자료
영유아 교수학습 방법(2015), 손순복ㆍ정진화ㆍ박진옥, 학지사
영유아 교수학습방법(2016), 김금주ㆍ오진희ㆍ김은정ㆍ박형신, 학지사
교과교육론(개정판)(2010), 권영례, 양서원
교육방법 및 공학(영유아교육에서의)(2013), 유구종ㆍ강병재ㆍ박선희, 창지사
현대유아교육과정(2003), 이영석ㆍ임명희ㆍ이정화, 형설출판사
교육방법(2005), 김희수, 일문사
유아교과교육론(2007), 유민임, 학지사
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