배려윤리와 도덕교육 - 길리건과 나딩스의 배려윤리를 바탕으로

소개글

배려윤리와 도덕교육 - 길리건과 나딩스의 배려윤리를 바탕으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 배려 윤리 이론
1. 이론 발생 배경
2. 길리건의 이론
1) 도덕성의 성차
2) 도덕성 발달단계
3. 나딩스의 이론
1) 이론적 특징
2) 배려 윤리학의 기본 구도
Ⅲ. 배려윤리 사례 분석
Ⅳ. 배려윤리의 초등 도덕교육 적용방향
Ⅴ. 결론

본문내용

화중에서도 도덕적 대화는 정보교환 이라기보다는 대화 상대를 격려하고 도와주는 대화이다. 내용적 측면에서 볼 때 도덕적 대화는 모든 주제들에 대해 개방적인 방식에서 이루어져야 한다. 대화 상대자에게 깊은 관심을 기울인 대화는 어떤 고정된 하나의 목표를 지닌 것이 아니다. 또한 대립적 토의와 달리 서로가 만족을 줄 수 있는 방식에서 이루어져야 한다. 그러기 위해서 자연스럽게 대화의 참가자들이 서로를 배려하고 그들 사이의 관계를 소중히 여기게 된다. 대화는 전념이라는 기준 속에 함축되어 있는 것으로 상대방으로 수용한다는 것은 열린 마음으로 상대방과 대화하며 주의를 기울이는 것이다. 실제로 그룹을 지어서 문제 상황에 대해 토론하는 시간을 가지되 서로 배려하는 방향으로 진행 될 수 있도록 교사가 옆에서 돕는 것이 대화를 배우는 좋은 방법이 될 것이다.
※대화 적용 수업 예시
교사 발문 : 여러분! 이번시간에는 조별로 토론을 할 거에요. 여러분이 서로 의견을 나눌 이야기를 들려줄게요. 여러분이 정말 친하게 지내는 친구 두 명이 있었다고 가정해보세요. 그런데 어느 날 두 친구가 싸웠어요. 두 친구의 이야기를 모두 들어보니 모두 나름대로 화가 날만한 이유가 있었어요. 이런 상황에서 여러분은 어떻게 할 것인지 얘기해 봅시다.
-이러 한 문제를 해결하기 위한 대화는 문제 상황 자체도 배려가 필요한 부분이 있지만 어느 것이 옳고 그름을 판단하는 문제가 아니므로 서로의 의견을 보다 존중할 수 있는 대화 주제가 될 수 있을 것이다. 교사는 이때 아이들의 대화가 옳고 그름을 가리는 분위기보다는 서로의 이야기를 들어주는 분위기에서 이루어질 수 있도록 지도한다.
배려하는 방법을 배웠다면 실천까지 이어져야 하므로 교사는 배려를 실천할 수 있는 다양한 기회를 제공해야한다. 그러한 실천을 할 수 있는 좋은 방법으로 다양한 봉사활동을 하게 하는 것을 들 수 있다. 학교는 정기적으로 봉사활동을 하는 교육과정을 제정하고 다양한 배려를 견습할 수 있는 기회를 제공해주어야 한다. 반드시 인간을 대상으로 하지 않아도 동물에 대한 봉사, 환경미화 등 간접적인 봉사의 기회도 제공할 필요가 있다. 이 과정에 관련된 교사는 배려의 모범이 된 동시에 지속적 대화를 통해 학생들의 배려에 대한 확신을 심화시켜 주는 것이 중요하다. 나아가 봉사활동에 있어서 학생의 능력에만 관계 있는 일을 시키는 것보다는 능률적이지 않더라도 다른 분야의 봉사활동을 하도록 조용한다면 그런 활동 자체가 배려공동체를 만드는 일에 기여할 수 있을 것이다. 같은 맥락에서 협동 학습의 수업방식도 중요한 요인으로 꼽히는데 협동 학습을 통하여 학생들은 배려의 핵심인 관계성에 대한 감각뿐만 아니라 반응성에 대한 감각을 얻을 수 있다는 것이다.
※실천 적용 수업 예시
일괄적으로 봉사활동을 하는 것이 아니라 학생 스스로 판단하기에 배려가 필요한 장소와 대상이 무엇인지 찾아보게 하고 배려제공자로서 어떠한 일을 할 것인지 정하게 한다. 이와 같은 것은 학생 개인 봉사카드를 만들어 기록하게 하면 성취감이 동기가 되어 봉사에 대한 의욕이 높아질 것이다. 봉사활동을 하고 난 이후에도 카드에 나의 어떠한 배려로 인해 무엇에 어떠한 긍정적인 변화가 생겼는지 기술하게 하여 배려의 상호성이 잘 이루어 졌는지 평가하게 하는 것이 좋다.
마지막으로 나딩스는 기존의 학생들의 평가 방식이 남성 위주의 객관적인 평가방식이라고 비판하였다. 그는 교사의 주관적인 평가나 학생 상호간의 평가 방법을 제안한다. 이 과정에서 교사는 그 학생이 가지고 있는 최상의 동기를 강화시켜주는 활동을 하며 더 올바른 방향으로 성장할 수 있다는 확증과 격려를 해주는 것이 필요하다. 이런 나딩스의 견해에 착안하여 짝을 지어 서로가 서로의 평가자가 되어보는 활동을 하는 것도 좋을 것이다. 이 때 서로를 깎아내리는 점수 평가가 아니라 서로의 행동을 있는 그대로 기술하고 아낌없이 격려하며 조언해주고 싶은 말을 쓰는 식으로 활동이 이루어 져야 할 것이다.
※확증 적용 수업 예시
서로의 상장을 만들어주는 활동을 한다. 짝을 정하여서 평소에 짝이 하는 행동 중에 남을 배려하는 모습이 드러났던 점과 조언이 필요한 점을 틈틈이 적어놓고 나중에 그러한 점을 나열한 상장을 제작하여 전달하는 활동이다. 상장 앞면에는 배려하는 모습에 대해 적고 뒷면에는 ‘너에게 하고 싶은 이야기’ 칸을 만들어서 친구에게 긍정적인 조언을 해주도록 한다. 이 활동을 통해서 관찰자는 짝의 올바른 행동을 모델링할 수도 있고 상장을 받는 아이는 배려에 대한 확증과 격려를 받아 배려 윤리 교육적 효과를 볼 수 있다.
Ⅴ. 결론
길리건과 나딩스 등이 주장했던 배려 윤리는 전통적인 남성중심주의적 사고의 틀에 이의를 제기하고 여성 중심적인 새로운 사고가 가능하다는 것을 보여주었다. 도덕성에 정말 성차가 있는지에 대한 논란은 여전히 존재한다. 하지만 도덕성에 성차가 있느냐 없느냐를 떠나 배려윤리는 기존 도덕교육이 소홀히 했던 인간소외, 이기심, 몰인정과 같은 문제를 극복하는데 단서를 제시하여 보살핌을 실천하는 인간상을 제시하였다는 데에 의의가 있다. 또한 사람들은 끊임없이 쾌락을 추구하지만 동시에 현대사회에서의 가정파괴와 같은 이유로 생명을 경시하는 범죄를 수도 없이 저지르고 있다. 이러한 현실에서 학생들의 도덕의식이 더 이상 피폐해지지 않도록 돕는 것이 배려 윤리라고 볼 수 있다. 배려윤리는 정의 윤리에 기초한 모든 행위의 부정적인 결과를 완화시키고 정화시키는 기능이 있다. 따라서 도덕교육은 정의와 배려를 보안적으로 통합한 배려윤리를 강조하는 방향으로 가야한다.
※참고문헌
단행본
캐롤 길리건, 허란주 옮김, 다른 목소리로, 서울:동녘, 1997
넬 나딩스, 추병완 옮김, 배려교육론, 다른우리, 2002
논문
김완순, 배려윤리의 이론적 배경, 윤리문화연구, 제4호
추병완, 나딩스의 도덕교육론, Journal of Educational Research, vol 21. 99-124, 2004
오현주, 배려 윤리의 도덕 교육적 적용, 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2003
심지은, 캐롤 길리건의 보살핌의 윤리에 관한 연구, 경남대학교 교육대학원, 2007

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