6차 사회과 교육과정

목차

도움이 되길 바래요

목차

1. 사회과 교육 과정의 변천

2. 사회과 교육 과정 개정의 배경

3. 사회과 교육 과정 개정의 중점

5. 사회과의 목표

6. 사회과의 내용

마. 학년별 주요 내용

본문내용

음, 분석된 하나하나의 특질을 평가하기 위하여 평정 척도나 체크리스트를 준비하고, 이 도구로써 개개의 특질별로 작품을 평가하고, 최종적으로 합계를 내어 작품 전체를 평가한다.
(4) 면접법
학습 성과의 평가뿐 아니라 가이던스 등 여러 가지 경우에 많이 쓰이는 방법이다. 이 방법은 시간은 걸리지만 융통성이 있고, 상세하게 문제를 추구해갈 수 있는 철저성이 있으며, 미묘한 면까지 살필 수 있는 정교함이 있는 방법이다. 이 방법을 활용하기 위해서는 무엇보다 교사와 학생 사이에 신뢰감을 형성하는 것이 중요하다.
(5) 상호 평가
사회성 등 가치·태도의 측면을 측정하기 위하여 사용되는 방법이다. 예를 들면, "우리 반 아이들 중 짝이 되고 싶은 아이는 누구인가?"와 같은 질문을 던져, 아이들의 사회성과 상호 관계를 알아보는 방법이다. 이렇게 해서 얻어진 결과를 가지고 한 학급 어린이들의 상호 관계를 한 표에 나타낸 것을 소시오메트리(sociometry)라고 한다. 이 방법을 사용할 때에는 아동들 사이의 인간 관계가 상처받지 않도록 유의해야 한다.
(6) 자기 평가
평가란 꼭 교사에 의해서만 이루어지는 것은 아니다. 자기 평가는 자율성을 길러 주는 데 의의가 있다. 남으로부터 받는 평가는 평가받는 대상을 항상 수동적으로 만들기 쉬우나, 자기 평가는 스스로 평가해 본다는 의미에서 자율적이고 능동적인 인간 형성과 관계가 있는 것이다. 자기 평가를 할 수 있는 장면으로는 수업 중에 있어서의 자기 평가, 답안의 자기 채점, 답안지 반환에 의한 피드백, 학습 태도, 습관, 노력에 대한 자기 평가 등을 들 수 있다.
(7) 언어 상호 작용 분석
이것은 학생들의 학습이 결과를 알아본다기보다는 수업을 분석하는 기법의 하나이다. 오늘날의 평가란, 학생의 학습 결과를 알아보는 데에만 국한되는 것이 아니라, 지도 계획의 평가, 학습 형태와 학습 방법의 평가 등 보다 넓은 의미를 가지게 되었다. 평가를 이렇게 넓은 의미로 보았을 때, 학습 과정을 평가하는 방법 중의 하나가 언어 상호 작용 분석이다. 이것은 수업을 교사와 아동 그리고 아동 사이의 상호 작용으로 보고 그 관계를 분석하는 것이다. 분석 대상에는 언어뿐 아니라 몸짓, 침묵까지도 포함된다.
마. 평가 결과의 처리 및 활용 방법
평가의 결과는 올바르게 해석되고 판정되어 효과적으로 활용되어야 한다. 따라서, 해석 활용의 문제는 평가의 실제 못지 않게 중요하다. 지필 평가의 경우, 일반적으로 채점을 해서 개인별 점수와 학급 평균을 내고 끝내는 경우가 많은데, 이는 평가의 본래의 의미를 살리지 못한 것이다. 평가의 결과는 꼭 목표의 달성 여부를 확인하고, 다음 수업에 도움이 되어야 한다. 그러기 위해서는 최소한 각 문항별 통과율 정도는 내 보아야 한다.
평가의 결과, 지식의 이해 정도는 수량화할 수 있으나, 기능이나 태도의 많은 부분은 수량으로 표시하기가 매우 어려울 것이다. 특히, 관찰이나 작품 분석 결과에 의한 측정 자료는 수량화하거나 객관화하기가 더욱 어려울 것이다 따라서, 이 분야에 대한 부분적인 평가 결과는 기술 형식으로 평점 결과를 표시하는 것이 좋을 것이다.
사회과의 학업 성적은 먼저, 학습 목표로 제시된 절대 기준에 의하여 그 수준이 평가되고, 그 결과가 평점이나 기술에 의하여 개인별 생활 기록부에 기재되어야 할 것이다. 평가 결과를 기술할 때에는 평소의 노력에 비한 학업 성취 수준, 행동 분야별 진전이나 부진 사항, 전학년 전 학기에 비해 부진하거나 진전된 사항을 기록할 수 있을 것이다.
9. 사회과 신·구 교육 과정의 비교
구 분
제 5 차 교육 과정
제 6 차 교육 과정
비 고
성 격
. 신설
목 표
.교과 목표를 종합 목표, 영역별 (지식, 기능, 태도) 목표로 하
고, 영역별 목표의 지식 목표는 지리, 역사, 공민 영역의
학문 영역별로 진술
.종합 목표, 영역별
목표로 하되, 영역별
목표를 학문 영역별
목표로 분류하지 않
고, 학생들의 사회 생활과 관련되는 목표 로 진술
.지리, 역사, 공민 영
역별 목표 진술은 학
생들의 사회 인식에
직접 관련되지 않아,
학생들의 실생활과 연관되고 사회과 교육에서 실제로 필요로 하
는 목표로 진술
학
년
별
내
용
체
제
.학년 목표 및 내용
.내용
·내용 체계
·학년별 내용
.학년 목표 삭제
3
.학년별 주제 없음.
.우리들의 의식주 생
활 주제
.여러 고장의 생활 주
제
.학년별 주제 제시
.삭제
.삭제
.학년별 학습 중점 제
시
.내용양 축소
4
.지역(시도) 단원 1
개
.우리나라 각 지방의
생활 단원의 남부,
중부, 북부지방 주제
.지역 단원 2개
.수도권, 강 유역, 산
간 지역, 해안 도서
지역 주제로 나누고
대표적인 사례만을
다룸.
.단원 해체(역사 입문
내용은 지역 단원으
로, 옛 도읍지와 문
화재 내용은 5학년으
로)
.1학기는 지역 학습
내용으로 편성
.내용량 축소, 기본 개
념 위주의 내용 조직
.내용양의 축소와 내
용 수준의 하향 조정
5
.국가와 국민 생활
단원
.우리들의 경제 생활
단원과 우리 나라의
산업 발전 단원
.단원 해체(자율적인
시민 생활 단원으로
재구성)
.통합하여 산업과 경
제 생활 단원으로 편
성
.내용 축소, 민주 시
민성 함양 관련 내용
보강
.내용 축소, 생활 경험
과 관련된 학습 내용
구성
6
.우리나라의 민주 정
치 단원
.우리 경제의 흐름
.세계와 우리 나라
.주제 수준으로 조정
.단원 해체(5학년의
산업과 경제 생활에
통합)
.여러 나라 지리 내용
축소
.내용 축소
.내용 축소
.우리와 관계가 깊은
나라들을 중심적으로
다룸.
방
법
및
평
가
.지도 및 평가상의
유의점에서 지도와
평가를 종합하여 서
술함.
.개념, 원리의 탐구
학습 원칙만 강조
.단편적인 기능·능 력 육성 지도방법 제시
.지도 항목과 평가 항
목을 독립시켜 상세
화 함.
.사고력 육성과 탐구
방법 터득을 위한 구
체적이고 체계적인
방법과 사례 제시
.사회과에서 기르고자
하는 구체적인 기능
능력을 학년별로 제
시
.지도 방법과 평가 방
법의 강화
.사고력, 탐구 방법 중
시
.기능·능력 육성의 학습 중시, 학년 목표 로서의 역할도 하도 록함.

키워드

사회과 교육과정,   사회과의 목표,   사회