학습 발문

목차

1. 발문활용기능 개발
(1) 발문의 형성과 진술
(2) 발문의 계열화
(3) 발문의 간격
2. 학생들의 발문에 대한 응답처리
(1) 응답의 인정
(2) 평가적 언급
(3) 재진술과 명료화
4) 문제화
(5) 단서화
3. 구체적인 목적을 강조한 발문
(1) 절차상의 발문
(2) 문해력을 확인하는 발문
(3) 반성적 또는 사고의 발문
(4) 학생질문
4. 참고

본문내용

훈육의 목적으로 사용 - 학생으로 하여금 어떤 문제에 대하여 사고를 하게 하는 질문의 일차적인 목적을 저해(곽병선 외, 1986).
(2) 질문의 유형
문제를 해결하기 위하여 학생이 거쳐야 하는 인지과정에 따라 질문은 다음과 같은 4가지 유형으로 분류될 수 있다. 이들 중 처음의 3가지 유형의 질문만이 학교 수업에서 비교적 자주 사용되고 있다. 이들 4가지 유형의 질문은 다음과 같다.
① 정의적(definitional) 질문 : 응답자가 어떠한 단어, 용어, 또는 구에 대하여 정의를 내려야 하는 것이다. 정의적 질문에 대한 응답에서, 응답자는 어떠한 말의 의미를 기술적으로 설명하거나, 명칭을 붙이거나, 어떠한 말의 의미를 표현하기 위하여 그 말에 속하는 구체적 사례를 든다. 예) 기압이란 무엇인가?
② 경험적(empirical) 질문 : 응답자가 자신의 감각적 지각에 근거하여 응답을 하는 것이다. 이러한 질문들은 사실(임진왜란이 일어난 해는 언제인가?), 사실의 비교와 대조(예 : 탈지유, 전지유, 분유의 차이점은 무엇인가?), 사건의 설명(예 : 경찰관은 왜 당신의 차를 고속도로 위에서 정차시켰는가?), 사실에 근거한 결론, 단순한 사실을 넘어선 추론(예 : 참새는 겨울에 남쪽으로 날아가지 않는다는 사실에서 추론해 낼 수 있는 것은?) 등을 요구한다.
③ 평가적(evaluative) 질문 : 응답자 자신의 개인적 가치판단을 요구한다. 가치판단은 어떤 것에 대한 칭찬, 비난, 권장, 비판, 평가를 의미한다. 가치 판단은 개인의 태도, 트낌, 도덕관, 신념, 정치관 등과 관계를 맺고 있다. 예) 20세기 소설가 중 당신이 가장 좋아하는 사람은 누구인가?, 당신은 왜 남녀 공학 제도를 실시해야 한다고 믿는가?
④ 형이상학적(metaphysical) 질문 : 응답자로 하여금 자신이 가지고 있는 형이상학적 신념이나 신학적 신념을 진술하게 한다. 이러한 질문들은 어떠한 방식으로든지 신또는 내세의 살과 관계를 맺는다.
이러한 분류는 3가지 중요한 사실을 고려하였다. 첫째, 질문이란 응답을 이끌어 내기 위한 것이므로, 질문이 이끌어 내는 응답의 종류에 따라 질문을 분류하였다. 둘째, 응답이란 질문에 대해 어떤 것이 옳다고 느낀 것을 주장하는 것으로 간주하였다. 응답이란 옳다고 느낀 것을 주장하는 것이다. 따라서 응답의 타당성을 검증하기 위하여 사용하는 방법에 따라 질문과 응답을 분류하였다. 셋째로, 이러한 분류 사이에서 어떠한 위계적 질서도 만들고자 하지 않았으며, 실제로도 이들 분류 사이에는 어떠한 위계적 질서도 존재하지 않는다는 사실이다(곽병선 외, 1986)
(3) 발문법의 제유형
① 사고활동면에서 본 분류
기억·재생적 발문과 창조적 발문
미니스와 쉬라블(Minnis and Shrable)에 의한 분류
→ 미니스와 쉬라블은 그들의 문답분석유형인 인지적 수준유형과 상호작용유형(Cognitive Levels Analysis Interaction Model : CLAIM)에서 교사의 발문을 발문수준적인 입장에서 세 가지로 나누고 있다. 수준 1은 재생적 수준(data recall)이고, 수준 2는 추론적 수준(inferring)이며, 수준 3은 적용적 수준(application)이다.
② 수업과정에서의 기능면에서 본 분류
한정적 발문(좁혀주는 발문)
관계적 발문(넓혀주는 발문)
부정적 발문(뒤흔들어 주는 발문)
③ 김종서에 의한 분류
발문형식면에서의 분류 : 넓은 발문(broad question), 좁은 발문(narrow question)
학습자의 사고에 대한 자극과 반응면에서의 분류 : 단순기억발문, 한정된 발문, 확산적 발문, 평가적 발문(박병학, 1986)
(4) 좋은 발문의 조건
발문이란 수업 과정에서 아이들의 사고 활동의 계기를 마련해 주며, 사고 활동을 촉진해 주는 역할을 한다. 따라서 발문 구성에 대한 과학적 접근이 요청되고 있다.
① 발문은 학습 목표를 해결하는 데 도움을 줄 수 있도록 안내하고 보조하도록 구성해야 한다.
② 어린이들의 사고를 촉진하여 다양한 생각을 이끌어 낼 수 있는 발문으로 구성하는 것이 좋다.
③ 공부하고 싶어하는 의욕을 강하게 심어주고 동시에 학습의 희열을 맛볼 수 있게 하는 발문이어야 한다.
④ 학습 활동 과정에 따라 발문의 수준을 정선해야 한다. 즉 도입 과정에서는 기억·재생적 수준의 발문을, 전개 과정에서는 추론적 수준을 발문을, 정리 과정에서는 적용적 수준의 발문이 투입되도록 발문의 유형을 계획하자는 것이다.
⑤ 발문은 학습 목표 해결을 위해 핵심 발문과 보조 발문이 잘 구조화될 수 있도록 구성하는 것이 좋다.
⑥발문의 수준은 어린이들이 이해할 수 있는 범위 내에서 이루어져야 한다.(광주직할시 교육청 편, 1992)
(5) 학생 질문의 조장을 위한 교사의 역할
① 교사는 학생의 질문 제기에 관련된 자질을 갖추어야 한다.
질문제시의 전체 과정에 관해 정확한 개념을 학습하고 그것을 이해하고 있어야 한다.
학생 질문이 중요하다고 확신하며, 그것을 구체적으로 표현하려는 태도를 지니고 객관적인 확인 태도 등이 필요하다.
학생이 질문을 제기할 수 있는 시간을 주어야 한다. 안정된 분위기를 조성하거나, 학생에게 질문이 기대되고 있다는 점을 인식시키는 등 학생의 질문이 반드시 제기되도록 자극한다.
② 학생들의 질문 제기에 대해 환영하고 진지하게 대해주는 것이다.
③학생들의 질문 제시를 격려하고 지지해 주는 노력이다.
학생이 당혹함을 체험하거나 탐구적인 표현을 보일 때 그것을 강화하고 보상한다.
학생에게 질문을 제기하는 방법을 구안하도록 도와준다.
학생이 마음속으로 묻고 싶은 질문을 발견하여 그것을 바른 질문으로 작성하고 표현하도록 도와준다.
학생 질문의 배경 요소들에 관해 종합적으로 점검한다.
질문을 통해 과시된 학생의 지적 수준에 관해 평가해준다(변흥규, 1996).
※ 참고문헌
광주직할시교육청(1992). 발문기술의 실제. 광주 : 광주직할시 교육청.
박병학(1986). 발문법원론. 서울 : 세광.
변흥규(1996). 질문 제시의 방법. 서울 : 교육과학사.
Ronald T. Hyman. 곽병선 외 역(1986). 질문법. 서울 : 교학사.

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학습발문,   발문활용기능