사실, 개념, 일반화의 수업

목차

1. 사실, 개념, 일반화의 관계

2. 개념의 본질

3. 개념발달

4. 일반화의 본질

5. 일반화의 발달

6. 귀납적ㆍ연역적 계열화

본문내용

명 (verification)의 두 가지 접근이 사용된다. 실연을 통하여 일반화를 가르칠 때에 그 목표는 학습자에게 그 주장의 타당성을 보여주는 것이다.
(일반화를 가르치기 위한 실연 절차)
일반화가 진술되고 기본적 개념이 이해되어야 한다.
진술에 의해 표현된 관계의 본질이 명백해져야 된다.
조작에 의한 일반화의 적용은 가능한 한 몇 가지 다른 적용이 제시되어야 한다(예 또는 보기)
학습자는 내재된 관계를 설명하면서 실연을 반복해야 한다.
학습자는 일반화의 부가적 예나 보기를 제공해야 한다.
마. 학교 목적을 위한 일반화의 증명은 과학적 절차를 따른다. 일반화들을 지지하는 증거는 2차 자료로부터 와야 한다. 학습자 개인이 일반화와 분명한 보기가 존재하는 역사적, 과학적 원리를 증명하는 것은 불가능하다.
관계의 의미화
개념에 관한 다음 집합의 각각에 대하여 그것들 간의 관계를 나타내는 일반화의 형태
집합Ⅰ. 강, 열, 빛, 발전기, 전기
집합Ⅱ. 소설, 개성, 삶의 양식, 현대
집합Ⅲ. 인간집단, 가족, 기본욕구, 생존
집합Ⅳ. 삶의 주기, 생물, 동물, 식물
집합Ⅴ. 휴일, 계절, 문화, 사회적 역할
집합Ⅵ. 도구, 노동자, 고용자, 생산
6. 귀납적ㆍ연역적 계열화
교수ㆍ학습에 대한 진지한 연구는 구체적인 것에서 일반적인 것으로 또는 일반적인 것에서 구체적인 것 중 어느 것이 더 생산적인가 하는 문제에 관심을 기울여 왔다. 수업의 어떠한 모형을 선택하든지, 교사는 따라야 할 계열과 관련하여 중요한 결정을 하게 될 것이다.
가. 귀납적 계열화
귀납적 계열화는 구체적 사실로부터 규칙, 일반화, 광의의 원리로 향하는 과정을 말한다. 귀납적 수업에서 그 아이디어는 수업 또는 계열의 지시의 끝 무렵에 나타난다. 귀납 적 계열이 발견학습을 선호하는 것은 분명하다. 학습자가 그들 스스로 관계를 발견 하도록 충분한 수의 보기를 제시할 것을 교사에게 조언한다. 이러한 이유로 발견학 습과 탐구학습은 수업의 귀납적 계열을 내포해야 하는 것으로 잘못 가정하고 있다. 그러나 이것은 필연적인 것이 아니다. 사실상 귀납적 연구에 기초한 결론은 잠정적 가설을 적절히 고려하고, 주제는 연역적 과정에 의해 계속 점검되고 있다.
예(과학과)
'생명의 순환'에서 교사는 동물과 식물간의 상호의존적 관계에 대하여 몇 가지 보기를 제시할 수 있다. 그리고, 아동들이 탐구를 통하여 "동물과 식물은 여러 가지 다른 방식으로 서로 의존한다"는 결론을 내릴 수 있도록 도와줄 수 있다.
나. 연역적 계열화
(1) 과정 : 연역적 계열화는 귀납적 계열화의 반대 과정을 거친다. 수업계열은 규칙, 일 반화 또는 원리로부터 구체적 사실로 옮겨간다.
학습자가 직접 규칙, 일반화 또는 원리 소개하기 관련된 구체적 사실, 보기 찾기(만약 주어진 규칙, 일반화, 원리가 활동중인 가설로서 받아들여진다면 그것은 탐구 또는 발견의 측면을 제시할 수 있음) 그것을 증명, 거부하기 위하여 자료 모으기
(2) 제한점 : 학습자가 기억을 위해 규칙 또는 일반화를 언급하게 되고, 시험을 위해 그 것을 재생할 수 있지만 진술에 대하여 깊은 의미를 제공하여 주는 기본적 개념과 지적 세부 사실에는 익숙하지 못하다는 점이다.
다. 비평
(1) 사고의 발달은 수업의 주요한 목표이기 때문에, 귀납적 계열화는 반성적 사고와 결 합된 지적 과제의 활용과 일치한다고 믿는다. 하지만 이는 연구에 기초하기보다는 신념이나 의견인 경우가 많으므로, Branch는 "여러 책 가운데에서 수업의 귀납적 또 는 연역적 계열화의 효과에 관한 연구는 두 가지의 계열화 중 어느 것이 바람직하다고 하는 일치된 결론을 제시하지 못하고 있다"고 했다.
(2) 연역적으로 계열화된 수업은 즉각적인 기억을 촉진시키고 귀납적으로 계열화된 수업 은 학습의 보다 넓은 전이와 연장된 기억을 촉진한다는 연구가 있다. 이러한 애매한 결과로 인하여 교사는 연역적 귀납적 계열화의 두 가지 모두를 포함하는 수업전략을 개발해야 한다고 충고한다.
(3) 전통적 수업이 연역적 절차에 크게 의지하고 있을지라도, 아마 오늘날의 수업전략 들은 연구증거물에 기초하여 정당화할 수 있는 것에 비해 귀납적 계열화에 대한 신용 을 보다 많이 제공한다.
(4) 두 가지 계열화는 다른 사고 절차를 포함하므로 아동은 두 가지를 함께 경험해야 한 다.
(5) 귀납적 절차는 연역적 절차에 비해 많은 시간이 소모되는 경향이 있다. 그러므로 시간의 효용성을 중요하게 고려하는 곳에서는 연역적 전략이 사용되어야 할 것이다.

키워드

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