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소개글

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목차

Ⅰ. 역사과교육 탐구학습
1. 탐구의 의미
2. 탐구학습의 전개
1) 문제의 선정 단계
2) 가설의 형성 단계
3) 자료의 수집 단계
4) 자료의 확인 단계
5) 가설의 검증 단계
6) 개념의 도출 단계(일반화)

Ⅱ. 역사과교육 맞춤학습
1. 맞춤 학습의 의미
2. 맞춤 학습의 장점
3. 맞춤 학습의 유의점

Ⅲ. 역사과교육 개념학습
1. 개념학습의 의미
2. 역사학습에서의 개념의 역할

Ⅳ. 역사과교육 사료학습
1. 사료 학습의 효과
2. 사료 학습의 지도 단계
1) 진단 단계
2) 계획 단계
3) 지도 단계
4) 발전 단계
5) 평가 단계

Ⅴ. 역사과교육 통합교과학습
1. 통합학습의 의의와 유형
1) 교과 통합 학습
2) 교과․특별활동 통합학습
3) 합과적 통합 학습
4) 학제적 통합 학습
2. 통합 교과 학습의 변천과 동향

참고문헌

본문내용

될 수 있다. 예를 들어, 사회와 문화인류학이나 심리학을 통합하여 사회과학으로 하는 형태이다. 그러나 실제적으로는 하나의 토픽을 3개 이상의 교과로부터 접근해 가는 방식이 많다. 또 다른 예로, 해양오염이라는 토픽에 과학, 사회, 수학 교사가 각 교과의 입장으로부터 접근하는 경우이다. 과학 교사는 생물학이나 해양학을 이용하여 해양오염에 접근하고, 사회과 교사는 해양오염의 구체적인 예를 들어 그 경제학적, 정치학적 의미에 관하여 접근하고, 수학 교사는 해양오염의 발생률 등을 통계적으로 접근한다.
2. 통합 교과 학습의 변천과 동향
통합 학습으로 볼 수 있는 최초의 예는 존 듀이의 실험학교에서 찾을 수 있다. 예를 들면, 학생들은 목재를 구입하는 자금을 마련하는 것으로부터 시작하여 목재로 집짓기라고 하는 프로젝트를 장기에 걸쳐 하는 학습이다. 그 이후 통합학습에의 관심은 중등학교의 커리큘럼을 둘러싸고 일어났다. 당시의 중등학교에서는 영어, 수학, 사회과학, 과학, 예술 등의 교과로 분과되어 교수되고 있어 이를 관련 또는 융합 커리큘럼으로 하려는 움직임이었다. 그리고 이러한 움직임은 1950년대에 교과의 생활화(life function)와 더불어 보다 넓은 교과의 통합화를 지향한 광영역(broad-field) 커리큘럼이 제창되었다. 1930년대 및 1950년대의 이러한 통합학습 움직임은 어디까지나 교과주의의 틀 속에서 교과를 관련 또는 융합시키거나 보다 광역적으로 통합하려는 움직임이었다.
1960년대에 들어서면 영국의 Informal Education이 주목을 받게 되어 영국의 초등학교의 학생중심주의 교육에 대한 관심이 높아졌다. 이 커리큘럼의 특징을 보면, 수학, 영어, 미술 및 일반학습(general studies)이라는 형태가 일반적이었다. 여기서의 일반학습은 통합학습을 의미하는 것으로 이 학습은 토픽학습 또는 프로젝트 학습으로 많은 경우 주제 중심으로 구성된다.
일반학습에서 학생들은 스스로 학습과제를 발견하고 스스로 해결하여 가기 때문에 교사는 지원자가 되는데 그 형태는 개별추구학습 또는 집단추구학습이 된다. 그리고 이러한 학습은 교사에 의해 통합된 학습(integrated studies)이 아니라 학생들 스스로가 통합하여 가는 학습(integrating studies)으로, 학습의 주체는 학생으로 통합하여 가는 활동을 중시한 것이다.
영국의 Informal Education은 미국에 도입되어 Open Education이 되고 1970년대에 미국의 전 지역에 보급되기 시작하였다. 그리고 이 때 커리큘럼에 관하여 통합학습의 구상(planning)에 하나의 기술적인 기법이 나타났다. 즉 학생이 학습할 때 그들의 관심, 흥미의 흐름을 도식화하려는 기법, 소위 Webbing기법이었다. 어떤 대 주제를 놓고 소주제를 정한 다음 하위(세부) 소주제를 정하는 식의 방법이다.
예를 들면, ‘우리 학교’라는 대 주제 아래 ‘예절과 규범’, ‘학교 사랑’, ‘건강과 안전’, ‘환경’이라는 소주제를 찾아 정한 다음 ‘학교 사랑’이라는 소주제의 세부주제로 ‘개교기념일’, ‘학교의 상징물’, ‘학교 자랑거리’ 등을 탐색하는 것이다. 이러한 기법에 의하여 학생들이 교사의 지원을 얻으면서 스스로 통합할 수 있는 커리큘럼을 만들어 나갈 수가 있게 된다. Webbing기법에 의해 학습내용이 학생의 자의성에 좌우되지 않고 일련의 의미 있는 활동이 가능한 것이다.
이러한 움직임은 1980년대에 들어서서 정치의 보수화에 따라 전통적인 교과 커리큘럼이 재 강조 되어(예를 들어, 영국의 National Curriculum) 일시적인 후퇴를 가져왔다. 그러나 현대사회의 정보, 환경, 국제 등과 같은 課題性으로 1990년대 이후부터는 통합학습이 재차 강조되고 있다. 예를 들면, 미국의 학제화 커리큘럼의 등장을 들 수 있는데 Whole Language나 STS(Science, Technology and Society-과학기술사회), Mathematics in Context 등을 들 수 있다.
참고문헌
강우철 / 역사적 탐구능력의 특성, 사회과교육, 1974
김한식 / 역사교육에서 자료집의 개발과 그 활용, 역사교육논집23·24합집, 서울 : 명인출판사, 1999
김한종 / 역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미, 이원순교수 정년기념 역사학 논총, 교학사, 1991
방지원 / 역사 교과의 탐구학습 이론 수용, 한국교원대학교 석사학위 논문, 1994
정선영·긴한종·양호환·이영효 / 역사교육의 이해

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