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소개글

실과교육 학습지도(수업지도), 기술가정과교육 학습지도(수업지도), 체육과교육 학습지도(수업지도), 수학과교육 학습지도(수업지도), 국어과교육 학습지도(수업지도), 과학과교육 학습지도, 사회과교육 학습지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 실과교육 학습지도(수업지도)

Ⅱ. 기술가정과교육 학습지도(수업지도)
1. 학습지도의 중점
2. 학습지도 방법

Ⅲ. 체육과교육 학습지도(수업지도)

Ⅳ. 수학과교육 학습지도(수업지도)
1. 수학 학습-지도 이론은 정상과학적인 이론의 궤도에 올라있는가
2. 수학 학습-지도 이론의 개발 방법

Ⅴ. 국어과교육 학습지도(수업지도)
1. 국어과 목표와 내용에 적합한 교수․학습
2. 국어과 교육내용별 지도 방안
1) 과정 중심의 ‘읽기’ 지도
2) 과정 중심의 ‘쓰기’ 지도

Ⅵ. 과학과교육 학습지도(수업지도)
1. 중요성
2. 과학과 학습 훈련
1) 관찰
2) 분류
3) 측정
4) 의사 소통
3. 예상, 자료 수집 처리, 자료 해석, 실험
4. 학습 지도의 방향

Ⅶ. 사회과교육 학습지도(수업지도)

참고문헌

본문내용

을 내리는 일, 공감적이고 책임 있는 방식으로 타인과 상호 작용하기 등이 이 사고 기능에 포함된다. 사회과 교수학습은 사회적시민적 참여 기능을 개발하여 학생들로 하여금 대안적인 전략을 토론하고 의사 결정을 내려 행동함으로써 문제를 제기한 다양한 집단들 속에서 효과적으로 작용하도록 준비시킬 수 있어야 한다. 따라서 사회과 교수학습을 사회과가 추구하려는 목표에 의해 단일화 된다.
교수학습 과정의 구성(내용, 방법, 행동, 평가)은 모든 학생들이 중요한 능력이나 태도를 습득하도록 돕는 수단으로 간주되기 때문에 교수학습 계획 속에 모두 포함되게 된다. 아래에서는 ‘어떻게 가르칠 것인가’ 에 대한 몇 가지 교수학습 이론을 제시하기로 한다.
첫째, 학습자들이 유용하게 사용할 수 있는 지식, 기능, 가치태도 등의 연계망을 구축하여 학습하게 할 때 의미있는 교수학습이 이루어질 수 있다. 이것은 서로 연관성이 없는 단편적인 지식(정보)의 암기나 기능을 연습하는 것보다 유용하게 사용될 지식, 기능 등의 연계망을 학습하게 할 때 효과적이라는 것이다. 이와 함께 학습자들이 이미 습득한 지식과 경험을 서로 연결시키도록 하며 이들이 각자 비판적, 창조적으로 사고하도록 하면 한층 효과를 거둘 수 있다.
둘째, 가치에 근거한 교수학습이 이루어질 때 효과적이다. 학생들이 타인과의 상호 작용 과정에서 타인의 존엄과 권리를 존중하는 것을 익히게 할 때 기본적인 민주적 개념과 원칙 등을 강조하는 법을 학습하게 된다. 정책 결정이나 국가사회적인 당면 문제 해결에 참여하도록 기회를 줄 때, 학생들은 사회적 정책이 지니는 잠재적인 함축 의미를 깨닫고 비판적으로 생각하면서 관련 사회 문제에 대하여 가치에 근거한 결정을 내릴 수 있도록 지도 받게 된다. 또한 이들은 관련 정보의 수집분석하는 것을 습득하고, 상충하는 논쟁들의 이점을 평가하고, 대안적인 정책의 장점 안에 있는 가치들을 고려하여 심사숙고한 다음 결정을 내리도록 학습하게 된다.
셋째, 의문을 제기하는 교수학습이 이루어질 때 효과적이다. 이것은 학생들이 학습에의 적극적인 참여와 활동, 과제에 대한 열성적 학습을 통해서 개인 또는 집단의 일원으로 학습 목표 달성에 스스로 노력하도록 유도하게 된다. 생산적으로 의문을 제기하는 교수학습을 지원하는 상황을 조성하기 위해서 교실이 학습 공동체 구실을 하도록 해야 한다. 학생들은 논쟁 거리의 문제를 파악하고 집단 토의에 적극적으로 참여하되 타인을 존중하면서 협동적 학습 활동을 통해 다른 학생과 생산적으로 학습하게 된다.
넷째, 역동적인 교수학습이 이루어질 때 효과적이다. 학생들이 수동적으로 학습 내용을 받아들이지 않고, 그것을 그들이 이미 알고 있는 것들과 연관시켜 줄 때 역동적 교수학습이 될 수 있다. 기계적인 암기 방법에 의존하지 않고 새로운 내용을 이미 습득경험한 지식가치 등과 연관하여 관계망을 확장시킴으로써 학습할 내용을 더욱 이해하려고 노력하게 된다. 학생들은 역동적인 활동을 통해서 자신의 생각으로 설명할 수 있게 되고 어떤 상황에서 적용할 수 있게 되며 나아가 사회적 이해를 발전시킬 수 있게 된다.
다섯째, 통합 지향적인 교수학습이 효과적이다. 사회과는 그 내용 영역에 있어서, 그리고 다양한 교수학습 활동에 있어서 통합적이지만, 효과적인 교수학습은 다음 몇 가지 측면에서 통합적 성격을 지닌다. 즉, 주제를 다루는데 있어서 통합 적이고 시간과 공간을 넘어서서 과거의 경험을 연결시켜 미래를 전망하도록 한다. 또 지식, 기능, 가치태도 등을 행동으로 통합시켜 학생들의 학습에 중요한 측면들을 더해 줄 수 있는 여러 시청각, 전자 매체, 역할모의 등의 효과적인 사용도 포함된다. 전통적인 교수학습에서는 사실과 현상을 단편적으로 나열, 주입하는데 치중하였고 각 영역별로 그 배경이 되는 학문의 지엽적 내용만을 교수학습하는 수준에 머물렀기 때문에 교과 목표 달성의 1차 단계인 사회 인식 목표에 이르지 못한 것이다. 따라서 사회적 사실과 현상을 발견하고 그것을 시간적, 공간적 및 논리적 측면에 따라 계열화시키는 정신 활동인 사회 인식을 사회적 사실과 현상의 계열화, 구조화된 과정을 통한 통합적 교수학습 접근에 의해 이루어질 수 있게 된다.
여섯째, 학습할 내용과 관련된 사고력 함양 교수학습이 효과적이다. 사고는 대상이 있는 사고이기 때문에 학습할 내용과 분리된 사고는 존재하지 않고 일반적인 사고는 의미가 없다. 이것은 학습자의 사고력 향상은 학습할 내용과 연관된 교수, 학습을 통해서 보다 효과적으로 이루어질 수 있다는 것을 의미한다.
일곱째, 학습할 내용과 관련된 학습자의 경험을 연계시킨 교수, 학습의 접근이 효과적이다. 학습할 내용이 학습자의 활동과 경험에 의미와 가치를 부여할 수 있도록 이루어져야 한다. 사회과 교수학습은 사실적 수준의 내용을 과감하게 정선하고 개념을 추출하여 일반화로 도출한 것을 학습자의 이해 수준에 맞는 형태로 구조화시키는 내용과 경험을 연계하는 접근이 필요하다.
여덟째, 학습할 내용과 방법이 유리되지 않도록 내용과 방법을 연계하는 교수학습이 효과적이다. 내용과 방법이 유리되면 학습자가 경험한 구체적 사태가 무시되고, 획일적일방적 방법이 활용되기 쉽다. 또한 학습자의 호기심과 동기 유발이 일어나지 않기 때문에 내용과 관련된 방법이 연계된 교수학습 접근이 필요하다.
사회과 교수학습 이론에 터하여 사회과 성격과 목표 추구에 이바지할 수 있다고 여겨지는 교수학습 모형으로는 개념, 탐구, 문답, 토의, 역할 놀이, 모의, 조사, 과제, 독서작문, 현장, 자원 인사 초청, 협동, 정보 표현, 시청각 매체 활용, 강의, 게임 학습 및 가치 명료화 학습 등을 들 수 있다.
참고문헌
◇ 교육부(1997), 과학과 교육과정
◇ 경상남도 교육연구원(1990), 사고력을 기르는 사회과 교수-학습 방법, 부산 : 문화사
◇ 김영환(1997), 환경중심 수학과 학습지도 프로그램 Ⅰ, 국립특수교육원
◇ 윤명희(1990), 체육과 교육론, 서울 : 태근문화사
◇ 이응백외(1985), 국어과 교육Ⅱ, 서울 : 한국방송통신대학 출판부
◇ 한국 교육 과정 평가원(2000), 초등학교 실과 교육과정해설, 대한 교과서 주식회사

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학습지도,   수업지도,   교육지도,   교수학습지도,   지도