역할놀이 수업모형

소개글

역할놀이 수업모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 역할놀이 학습의 목적과 가정

2. 역할놀이의 교육적 효과

3. 역할놀이와 교육과정

4. 역할놀이를 위한 행동원칙

5. 역할놀이 수업모형 적용 절차
가. 역할놀이의 상황 선정
나. 역할놀이 준비
다. 역할놀이 실연자 선정
라. 청중의 준비
마. 역할놀이의 실연
바. 역할놀이 실연에 대한 토의 및 평가

본문내용

참가하는 학생과 청중 모두가 역할놀이의 경험으로부터 함께 배워야 하기 때문이다. 교사는 학생들이 주의 깊고, 예의 바르고 반응적이고 방심하지 않는 관객이 되도록 가르쳐야 한다.
마. 역할놀이의 실연
학생들은 역할을 수행하는 데 있어서 서로 자연스럽게 행동하고 실제 상황에서 사람들이 행동하는 것과 같은 방법으로 행동하여 역할놀이의 상황을 생생하게 하도록 해야 한다. 역할자가 역할을 해 내는 것은 꼭 자신의 느낌이라기보다 한 어떤 인물의 역할을 시행해 본다는 것을 이해해야 한다. Shaftel는 실연은 짧아야 함을 강조하고 있다. 교사는 제안된 행동이 분명해지고, 특성이 발현되며, 행동적 기능이 연습되어 그 관점이나 아이디어를 나타낼 때까지만 실연을 진행시켜야 한다.
(1) 역할을 맡은 학생이 자연스럽게 행동하도록 계속 격려해 주어야 한다.
(2) 역할 수행자와 관람하는 학생은 능숙한 역할수행이 아니라 역할을 통해 제시하고자 하는 아이디아가 무엇인가에 초점을 두어야 한다. 즉, 역할행동이 실제 현실과 얼마나 흡사한가, 다음에 무슨 일이 일어날가를 깨닫는 데 있다.
(3) 역할수행 중에 나타날 수 있는 문제를 최소화하고 적절히 지도한다.
바. 역할놀이 실연에 대한 토의 및 평가
① 역할놀이 활동 검토
② 요점의 검토
③ 재실연의 준비
일단 한 차례 역할놀이가 끝나면 토의를 하고, 거기에서 얻은 통찰력을 다음 역할놀이에 활용하도록 한다. 이와 같이 토의와 재연하는 과정을 통하여 역할놀이의 실제가 더욱 강조된다. 시행착오의 과정을 거치고 먼저 나온 아이디어를 시도함으로써 학급전체가 바람직한 해결방법에 도달할 수 있게 된다.
(1) 여러 연구에 의하면 역할수행은 태도의 변화에 큰 영향을 미치며, 토의과정을 통해서 역할수행자처럼 감정적으로 어떤 상황에 몰두한 것이 아니기 때문에 제시된 해결방법의 결과나 대안에 대한 판단을 내릴 수 있다. 뿐만 아니라 토의를 통하여 학생들은 서로 배우게 되어 동료에 의한 바람직한 행동이 강화되고 학습될 수 있다. 학생들은 역할수행의 연기력이나 극적 효과 등을 평가해선 안 된다. 토의를 할 때에는 아이디어에 중점을 두고, 아이디어 묘사가 사실적인지 평가해야 한다.
(2) 재연할 때는 새로운 아이디어가 시도되고, 새로운 역할자에 의해 상황이 재해석되며, 첫 번째 주어졌던 것과는 다른 각도에서 수행될 수 있도록 학생들에게 역할기회를 주어야 한다. 재연이라고 해서 되는 데로 수행해서는 안되며, 교사가 토의를 이끌고, 역할자를 선정하며, 끝마칠 시기를 결정하고 바람직한 아이디어를 선택해야 한다. 몇 차례 재연과 토의가 끝나면 생각을 정리하도록 도와준다.
이상에서 살펴 본 바와 같이 역할놀이는 구체적으로 개인적 가치와 행동의 분석, 개인간 및 개인의 문제해결을 위한 전략의 개발, 타인에 대한 감정의 개발 등을 촉진시키기 위하여 설계되었다. 또한 간접적으로 사회문제와 가치에 관한 정보의 획득과 자기의 의견을 표현하는 데 있어 어려움을 감소시켜 주기도 한다.
참고문헌
1. 남세진(1997). 역할놀이. 서울: 서울대학교출판부.

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