협동학습에 대한 이론적 고찰 ( 개념, 의의, 특징, 유형, 절차 )

소개글

협동학습에 대한 이론적 고찰 ( 개념, 의의, 특징, 유형, 절차 )에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 협동학습의 개념과 기본 원칙
가. 개념
나. 기본 원칙

2. 협동학습의 의의
가. 출현배경
● 협동 경쟁 개별학습구조의 특징(▶표로 제시)
나. 현대 교육의 경향과 협동학습과의 관련성

3. 협동학습의 이론적 근거
가. 협동 학습의 이론적 기초
나. 협동학습의 효과를 주장하는 이론적 근거
(1) 동기론(목표 구조 변화가 학생의 학습 동기에 영향)
(2) 인지론(상호 작용 자체에서 인지적 효과를 얻음)

4. 협동학습의 특징
가. 특 징
나. 장 단점
(1) 협동학습의 장점
(2) 협동학습의 단점
다. 협동학습에 대한 오해
(1) 전통적 소집단 학습과 같은가?
< 표 > 협동학습과 전통적인 소집단 학습의 차이
(2) 협동심을 기르는 것이 주목표인가?
(3) 소규모 학급에서만 가능한가?
(4) 경쟁 사회에 대비해야 하지 않은가?
(5) 우수한 학생은 손해보는가?

5. 협동학습의 유형(▶표로 제시)
가. Jigsaw - 과제중심협동학습
나. STAD(Student Teams - Achievement Division) 모형 - 보상중심협동학습
다. TGT(Teams Games Tournaments)모형
라. TAI(팀보조 개별학습)
마. CIRC(Cooperative Integrated Reading and Composition)
바. LT(함께 학습하기)
사. Co-op Co-op
아. GI (Group Investigation)모형

6. 협동학습의 절차와 수업기술
가. 목표의 상세화 및 평가의 준거 제시
나. 소집단 구성
다. 상호의존성 조성 및 학습 과제의 설명
라. 협동학습의 실시 및 평가

본문내용

대한 종합적인 평가를 학생 측면, 교사 측면으로 나누어 수행할 필요가 있다.
6. 협동학습의 절차와 수업기술
가. 목표의 상세화 및 평가의 준거 제시
(1) 인지적·정의적 수업 목표와 협동학습 수업목표를 상세화 해야 한다.
(2) 학생들의 선행학습의 정도, IQ에 따라 상이한 수업목표 제시해야 한다.
(3) 평가 준거의 제시
(가) 소집단 구성원의 총점 또는 각 개인별 사전점수를 기준으로 점수화한다.
(나) 학생 개별점수에 소집단 구성원 모두가 각 기준 이상으로 성적을 얻으면 보너스 점수를 합산한다.(집단무경쟁 집단보상).
(다) 사전점수를 기준으로 학생 개별점수를 환산하여 상위 몇 팀만 학생 개별점수에 보너스 점수를 합산한다.(집단경쟁 집단보상)
(라) 학생 개별점수로 하되 소집단의 총점이 우수한 소집단에게 자유시간이나 특별한 휴식시간을 부여한다.
(마) 협력적인 상호작용이 많은 팀(교사가 협동기술을 많이 활용한 팀을 관찰)에게 보너스 점수를 부여한다.
나. 소집단 구성
(1) 협동학습의 소집단 크기는 2∼6명이 적당하다. 협동학습을 처음 시도하는 학급은 2∼3명이 적당하고 학생들이 협동학습에 경험이 많아지면 6명까지 구성할 수 있다, 협동학습의 소집단 크기가 8명 이상이면 한두 명이 학습을 주도하고 그 외 학생들은 소외되거나 수동적으로 되어 협동학습이 이루어질 수 없다. 협동학습의 소집단 크기는 학습과제에 따라 다양하나 학습시간이 적을 때는 협동학습의 소집단 크기는 적을수록 좋다.
(2) 협동학습의 소집단 편성 밥법
(가) 동질집단에서 단순한 기능을 학습하기 위해 협동학습이 적용될 수 있으나 일반적으로 학생의 능력면에서 상·중·하 같이 협동학습의 구성원은 이질집단으로 구성한다.
(나) 비 과업지향적인 학생은 과업지향적인 학생과 한 팀이 되게 구성한다.
(다) 학생 자신들이 소집단을 구성하면 능력면에서 상위집단의 학생은 상위집단의 학생끼리, 하위집단의 학생은 하위집단의 학생끼리, 여학생은 여학생끼리 소집단을 구성하는데, 이는 협동학습에 도움이 되지 못한다. 사회성 측정도(sociogram)를 활용하여 친한 친구만 소집단 구성원으로 하고 그 외 학생들은 교사가 구성하는 것이 바람직하다. 또, 소외된 학생은 능력있고 격려나 지원을 잘 하는 학생 옆에 앉히는 것이 좋다.
(라) 협동학습의 소집단 재편성은 학습단원의 종료 시, 학기, 학년 단위로 이루어져야 된다는 견해도 있으나 협동기술의 습득이 어느 정도 이루어진 후 재편성을 하는 것이 좋다. 협동학습의 소집단 재편성의 시기는 아직도 연구의 대상이다.
(3) 좌석 배치는 서로서로 시선의 접촉이 잘되도록 원형으로 앉히는 것이 좋다. 협동학습의 소집단들이 서로 방해되지 않게 소집단의 거리가 멀수록 좋고, 교사가 각 소집단을 잘 관리할 수 있도록 통로가 마련되어야 한다.
다. 상호의존성 조성 및 학습 과제의 설명
(1) 학습과제의 상호의존성을 조성하기 위하여 각 소집단에 공동과제를 하나씩만 주어야하고, 학생들이 협동학습에 익숙하면 공동학습과제의 하위 과제를 각 학생들에게 주어야 한다.
(2) 소집단간의 경쟁을 조성하기 위하여 팀경쟁 학습처럼 각 소집단간에 능력면에서 유사한 학생끼리 시험 점수를 비교하든지 토너먼트를 구성하여야 한다. 그리고 소집단간의 협동을 조성하기 위해 학급의 전학생이 교사가 지정한 성취기준을 달성하면 휴식시간, 자유시간 등을 주어야 한다.
(3) 상호의존성을 위한 역할 분담
(가) 요약-점검자 : 소집단의 학생들이 학습과제의 이해정도를 점검.
(나) 연구-정보 조달자 : 필요한 교재 조달 및 다른 소집단, 교사와 의사소통
(다) 기록자 : 소집단의 결론이나 결정을 기록하고 정리
(라) 격려자 : 소집단의 구성원에게 격려하기
(마) 관찰자 : 소집단이 서로 어떻게 협력하는지를 관찰하고 협동을 유지
(4) 학습 과제의 설명
(가) 교사는 수업목표를 선행학습과 관련하여 설명해야 한다.
(나) 개념을 정의하고 절차를 설명하고 학습과제를 해결하는 데에 필요한 예를 제시하고 본시 학습이 전시학습과 결정적으로 다른 학습요소를 지적해야 한다.
라. 협동학습의 실시 및 평가(학습과제의 유형에 따라 매시간 또는 매주에 실시 할 수 있다.)
교사의 역할
① 협동학습의 개념에 대한 철학적, 교육적인 의미를 분명히 이해함.
② 학생들에게 협동학습의 원리와 규칙을 이해시킴.
③ 학생들에게 협동학습에 필요한 기능을 훈련시킴.
④ 다양한 협동학습모형을 이해함.
⑤ 협동학습을 교육과정의 운영과 관련하여 구체적이고 철저한 실시 계획을 세움.
⑥ 실시한 수업에 대한 장단점의 철저한 평가와 다음 수업에 반영함.
⑦ 교장, 교감 및 학부모에 대한 협동학습에 대한 협조를 구함.
협동 기술
① 청취기술
-말바꾸어 진술하기 : 앞에서 말한 것을 다시 진술 한 뒤, 자신의 생각을 진술함.
-라운드 로빈 : 소집단 구성원들이 차례로 돌아가며 말하는 방식.
② 번갈아 하기
-라운드 테이블 : 전 구성원이 돌아가면서 하나의 연습지에 하나의 볼펜을 사용하여 적는 것.
-발언 막대기 : 3개의 막대기를 가지도 토론을 하는 방식으로 말하고자 하면 막대기를 자신의 앞에 둔다.
③도움주기
-또래끼리 점검하기 : 2인 한쌍의 팀을 만들어 한사람은 문제를 풀고 나머지 한사람은 점검하고 칭찬해 준다. 그리고 역할을 바꾸어 실시한다.
-플래시 카드 : 낱말의 뜻을 카드의 뒷면에 적고 그 낱말을 앞에 적어, 한사람이 상대방에게 뜻을 보여주면서 낱말을 맞추도록 한다.
④칭찬하기
-인정 막대기 : 상대방의 의견에 지지할 경우 막대기를 테이블 가운데 놓는다.
⑤정중하게 기다리기 : 한 팀의 다른 사람이 문제지를 풀고 있을 때, 정중하게 기다린 후 점검하고 칭찬해 준다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 사회과 교육, 한면희 지음, 교육과학사
2. 교육방법 및 교육공학, 변영계, 김영환 공저,1999, 학지사.
3. 교수방법론, 이성호 지음, 1999, 학지사
4. 교수·학습방법의 이론과 실제(Ⅱ), 박성익 지음, 1997, 교육과학사
5. 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제
6. 협동학습의 이론과 실제

키워드

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