과학과 수행평가를 위한 포트폴리오 평가의 적용

소개글

과학과 수행평가를 위한 포트폴리오 평가의 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 수행평가란 무엇인가?

ꊲ 과학교과에서 수행평가는 왜 필요한가?

ꊳ 과학과 수행평가 방법에는 무엇이 있는가?

ꊴ 포트폴리오 평가를 중심으로 한 과학과 수행 평가
1. 포트폴리오의 유형
2. 포트폴리오 평가의 특성
3. 포트폴리오 평가의 구성
4. 포트폴리오의 채점 방법

ꊵ 과학 수업에 수행 평가의 도입 과정

ꊶ 우리 과학 교실에 포트폴리오 평가를 적용하기(예시)

본문내용

호작용을 위해서는 학생들을 3명 내외로 조로 편성하여 주기적으로 서로 피드백을 주는 기회를 갖도록 유도하거나, 교사가 매 시간 2명 내외의 학생들의 포트폴리오를 검토하는 방법, 한 단원 포트폴리오 작성 후 전체적인 포트폴리오 전시/ 발표회 등을 갖는 것이 좋다. 또한 단원 학습이 마무리되면 부모님의 피드백을 받도록 유도한다.
학생들의 포트폴리오가 완성되면 이를 평가하게 된다. 평가를 하기 위해서는 채점 기준이 필요하다. [표 10]에는 포트폴리오 평가 과제와 함께 채점 기준이 제시되어 있다. 이 채점 기준에는 시나리오에 포함되어 있는 적절한 내용의 수가 중요한 판단 기준이다. 또한 시나리오 자체의 완성도에 대한 기준이 포함되어 있지 않아서 과제 수행을 적절히 평가하기 어렵다. 또 다른 예로는 [표 11]에 제시된 자연과 포트폴리오 채점 기준이다. 이 채점 기준은 목표 유형 별로 주어진 과제가 다르며, 또한 목표 유형별 과제에 따라 적용하는 채점 기준의 등급 기준이 달라지도록 개발되었다. 즉, 지식 또는 기억에 대한 문항의 채점 기준은 옳고 그름의 2등급, 이해나 태도에 대한 문항은 상, 중, 하의 3등급, 수행을 요하는 과제는 5등급으로 구분하고 있다. 이러한 구분을 통해서 채점을 보다 용이하게 하고, 목표의 특성에 부합되는 평가가 가능해진다.
[표 11] 자연과 날씨의 변화 단원 채점 기준 일부 예시
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1. 공기가 있음을 느낀 경험을 그림이나 글로 나타내 보세요. (이해)
등급
특 성
상(2)
한가지 이상의 구체적인 사례를 이용하여 공기가 있음을 느낀 경험을 명확한 근거를 제시하며 표현
중(1)
한가지 이상의 구체적인 사례를 이용하여 공기가 있음을 느낀 경험을 적절하게 표현
하(0)
구체적인 사례를 이용하지 못하고, 공기가 있다는 것에 대한 막연하거나 부족한 표현
2. 공기 있는 곳 표시하기 (지식)
등급
특 성
1
지구 둘레를 따라 원형으로 표현함
0
표현하지 못함, 지구 둘레 일부에만 표현함, 공간 전체에 표시함, 일관성이 없는 표현
3. 공기가 무게가 있음을 동생에게 설명하기 (이해)
등급
특 성
상(2)
적절한 사례를 이용하여 공기의 무게에 대해 알기 쉽고 실감나는 설명
중(1)
교과서 실험을 바탕으로 공기 무게에 대한 적절한 설명
하(0)
설명 못함, 잘못된 설명, 불충분한 설명
과제 1: 벽돌과 물풍선 이용 기압의 방향 알아내기
등급
1. 실험 계획/ 실시, 자료 수집
등급
2. 실험 결과/ 결론 도출
4
제시되지 않은 새로운 자료를 활용한 적절하고 새로운 계획 및 실시
4
새로운 자료까지 활용한 적절한 결과 및 결과에 근거한 바른 결론 도출
3
2등급 내용에 벽돌 사이에 고무 찰흙 놓고 모양 비교와 같은 실험의 완성도 높이는 계획 및 실시 추가
3
바른 결과에 벽돌 사이에 둔 찰흙 모양 (또는 이와 유사한 실험 완성도 높이는 결과) 추가 및 이에 근거한 결론 도출
2
적절한 실험 계획 및 실시 (벽돌 아래, 고무풍선 사이에 고무 찰흙 놓고 모양 변화 보기)
2
바른 결과(벽돌 아래 찰흙 모양-납작해짐-과 풍선 사이 찰흙 모양 비교-둥근모습)와 결과에 바탕을 둔 적절한 결론 (압력의 방향 바르게 제시)
1
적절한 계획과 부적절한 결과,
일부 적절한 계획과 일부 적절한 결과
1
바른 결과와 결과에 근거하지 않은 결론,
또는 부적절한 결과와 이에 근거한 결론
0
무응답, 부적절한 계획
0
무응답, 결과와 관련없는 결론 도출
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수행평가를 통해서 교수학습 및 평가의 통합이 이루어 질 수 있다. 과학 수업에 포트폴리오를 적용한 결과, 학생들의 과학 학습 성취도와 과학 탐구 능력 (한세란, 권치순, 김찬종, 1999), 과학태도(김혜정, 김찬종, 1999), 사회 심리학적 교실 환경(김찬종, 손수남, 1999), 창의성(한세란, 권치순, 김찬종, 1999) 등에 긍정적인 영향이 보고되어 있다. 우리 과학 교실에 적합하도록 포트폴리오 적용 체제를 개선하고 발전시켜 나가면 이러한 효과가 더욱 극대화되어 21세기에 적합한 인재 양성이 가능할 것으로 본다. 교실 환경과 교사의 근무 여건의 개선, 그리고 지속적인 교사 연수가 함께 추진될 때 이러한 노력이 더욱 빛을 발할 것이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 교육부 (1998). 수행평가의 이해. 교육부 교육정책홍보관실 교육홍보자료.
2. 국립교육평가원 (1996). 수행 평가의 이론과 실제. 서울: 국립교육평가원.
3. 김찬종 (1998). 초등 과학 수업에서 포트폴리오 평가 (portfolio assessment) 활용 방안. 한국초등과학교육학회 하계 학술발표회 초청강연.
4. 김찬종, 김혜정. (1998). 초등학교 자연과 포트폴리오 평가(portfolio assessment)의 구성 요소. 한국과학교육학회지, 18(2), 233-244.
5. 김찬종, 손수남 (1999). 초등과학 수업시간에 포트폴리오의 적용이 교실 환경에 미치는 영향. 한국초등과학교육학회 동계 학술발표회 발표논문.
6. 김찬종, 채동현, 임채성 (1999). 과학교육학 개론. 서울: 북스힐.
7. 김창식, 이화국, 권재술, 김영수, 김찬종 (1991). 과학 학습 평가. 서울: 교육과학사.
8. 남명호 (1995). 수행 평가의 타당성 연구. 고려대학교 대학원 박사학위 논문
9. 석문주, 송명섭, 이명숙, 이원희, 이종일, 조용기, 최호성, 홍종관 (1997). 학습을 위한 수행평가. 서울: 교육과학사.
10. 임형 (1998). 수행평가의 최근 동향과 현안 문제. 한국교원대학교, 한국초등과학교육학회 하계 학술발표회 초청강연.
11. 한국교육학회 교육평가연구회 (1994). 교육측정, 평가, 연구, 통계 용어사전. 서울: 중앙교육진흥연구소.

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