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소개글

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목차

Ⅰ. 도덕과교육의 의의와 목적

Ⅱ. 도덕과교육의 학교수업
1. 도덕과에서의 평가의 문제
2. 규범의 습득
3. 판단력 형성

Ⅲ. 도덕과교육의 열린수업

Ⅳ. 도덕과교육의 정치교육

Ⅴ. 도덕과교육의 수행평가

Ⅵ. 도덕과교육의 인지적 접근

Ⅶ. 도덕과교육의 교수학습모형
1. 배려 모형(정의적 영역 중심)
2. 가정 연계 모형(도덕과 학습만의 한계 인정-교수․학습 보완)
3. 봉사 학습 모형(도덕성 발달에 유용함)
4. 가상 체험 모형(간접 체험의 기회 제공→실제 도덕적 상황에서 도덕적 문제해결 능력 발휘)
5. 개념 분석 모형(개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도움)
6. 가치 갈등 모형(일상 생활에서 어느 규범을 우선 순위나 더 중요하다고 판단하여 선택할 능력 기름)
7. 가치 명료화 모형(개인이 무엇에 가치를 둘 것인지를 분명하게 결정하도록 도움)
8. 역할놀이 모형/역할극 모형(어떤 역할을 해 보는 것으로 일상 생활에서 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 대한 개념을 습득하게 될 것)

참고문헌

본문내용

할 수 있는 또 다른 수업의 사고과정이라 할 수 있다.
도덕적 판단의 연습은 학습한 가치규범을 새로운 도덕적 문제 사태에 적용해 봄으로써 도덕적 사고력과 판단력을 향상시키는 활동이다.
우리들이 일반적으로 행하고 있는 도덕적 행동은 자신이 신념화하고 있는 규범의 준수이다. 그러나 실제 생활에 있어서는 자신이 신념화하고 있는 규범을 단순히 준수하거나 적용할 수 없는 사태도 있다. 두 가지 규범들이 갈등하고 있어서 쉽게 해결할 수 없는 경우도 있으며, 또한 아동 자신이 지금까지 배운 규범이나 행동 원리만을 가지고 해결할 수 없는 상황이 나타나기도 한다. 그런 경우에 아동들은 자신이 스스로 새로운 행동 원리를 만들어내고 정당화시킬 수 있는 지적 능력을 필요로 한다. 그런 도덕적 사고력과 판단력을 길러 주기 위해서는 여러 가지 도덕적 문제를 해결해 볼 수 있는 기회가 주어져야 한다. 도덕적 판단 연습의 문제 사태는 학습한 문제사태와 비슷한 새로운 사태를 제공할 수도 있고, 도입단계에서 제시한 문제사태를 상황이나 인물 등을 바꾸어 도덕적 판단 연습을 시킬 수도 있다.
마지막 단계에서는 학습한 가치규범을 실천하고자 하는 동기를 부여하고 이를 일상생활에 확대 적용하고자 하는 마음가짐을 가질 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 자신의 결심을 여러 사람 앞에서 공언하게 하거나, 자신의 마음이나 각오를 간략하게 작성하거나, 구체적인 실천 계획을 세워 학교와 가정에서 실천해 보도록 하여 그 결과를 다음 차시에 반성해 보고 실천하기 어려운 점은 무엇이었는지, 왜 실천할 수 없었는지 등 반성해 볼 수 있는 기회를 가져야 한다. 도덕적 습관형성은 도덕적 행동을 반복함으로써 형성되는 것이기 때문이다.
인지적 접근 중심 교수학습에서 이루어지는 주된 수행평가 요소는 문제사태로부터 도덕적 문제를 도출해 내는 능력, 도덕적 가치규범의 이해 정도, 도덕적 규범의 필요성에 대한 인식 정도, 도덕적 사고력과 판단력뿐만 아니라 도덕적 문제 사태에 대한 이해의 정확성, 도덕적 지식, 도덕 원리, 도덕적 문제 사태에 대한 원인 분석 시각의 포괄성 정도, 도덕적 자기 이해 정도, 도덕 원리에 근거한 반성적 및 비판적 사고 능력, 관점채택 능력, 도덕적 추론 능력, 도덕적 의사결정 능력 등을 들 수 있다.
Ⅶ. 도덕과교육의 교수학습모형
교수학습의 일반적 절차와 도덕과 교수학습 모형은 상호 보완적인 관계를 가진다. 교수학습 모형이나 절차를 있는 그대로 따를 필요는 없고 교사의 의도 아래 변형하여 적용하는 것이 바람직하다. 어느 교수학습 단계, 또는 어느 지도 내용에 반드시 어떤 교수학습 모형이 적합하다는 식으로 정해진 것은 없다. 교사가 구체적 수업 상황과 다양한 학습자의 특성을 고려하여 변형하거나 탄력적으로 적용하는 것이 바람직하다. 도덕과 교수학습 모형은 인지적 측면의 도덕성보다는 정의적 영역을 강조해야 하며, 궁극적으로는 인지, 정의 및 행동적 측면을 통합적으로 이루고자 하는 것이다.
따라서 앞으로는 도덕성의 인지적인 측면을 강화시켜주는 교수학습 모형 - 가치 분석 모형, 가치 명료화 모형, 개념 분석 모형, 집단 탐구 모형- 외에도 정의적인 측면과 행동적인 측면을 강화시킬 수 있는 적절한 교수학습 모형들을 개발하는 것이 필요하다. 이에는 역할놀이 모형, 배려 모형, 가정 연계 모형, 봉사 학습 모형, 가상 체험 모형 등을 들 수 있다.
1. 배려 모형(정의적 영역 중심)
도덕적 문제를 상호 관계의 측면에서 파악하기 →자신의 감정을 살피고 상대방의 감정을 공감하기 →상대방의 요구에 몰두하고 이를 보다 넓은 배려 관계에서 고려하기 →상대방을 위해 자신이 할 수 있는 일을 찾아보고 이를 실천해보기
2. 가정 연계 모형(도덕과 학습만의 한계 인정-교수학습 보완)
(가족과 함께)도덕적 실천 계획 세우기 →(가족과 함께)도덕적 행동을 실천하기 →(자신과 가족의) 도덕적 실천을 평가하고 반성하기
3. 봉사 학습 모형(도덕성 발달에 유용함)
봉사 활동 계획을 세우고 이를 사전에 준비하기 →봉사 활동을 실시하고 그 결과를 작성하기 →봉사 활동 결과를 평가하고 반성하기
4. 가상 체험 모형(간접 체험의 기회 제공→실제 도덕적 상황에서 도덕적 문제해결 능력 발휘)
가상의 상황 제시 및 상황의 구체적 이해 →활동 선택과 체험의 실시 →체험 결과 정리
5. 개념 분석 모형(개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도움)
분석된 도덕적 개념의 식별 →개념의 전형적 사례 및 반대 사례 확인 →관련 개념 및 사태들의 파악, 가상 사태의 상상을 통한 검토 및 일상 언어 생활에 비추어 검토 →분석 결과 정리
6. 가치 갈등 모형(일상 생활에서 어느 규범을 우선 순위나 더 중요하다고 판단하여 선택할 능력 기름)
구체적인 가치 갈등 사례의 제시와 관련된 규범의 확인 →문제 사태의 성격 규명과 관련 규범의 선택 결과에 대한 예상 →자신의 입장 선택과 이에 대한 정당화
7. 가치 명료화 모형(개인이 무엇에 가치를 둘 것인지를 분명하게 결정하도록 도움)
자신의 의지와 소망에 따라 자유롭게, 여러 대안들의 결과를 사려 깊게 생각한 후에 선택하기 →자신이 선택한 가치를 소중히 하고 다른 사람 앞에서도 기꺼이 공언하기 →선택한 가치를 행동으로 옮기고 생활 속에서 반복하여 행동하기
8. 역할놀이 모형/역할극 모형(어떤 역할을 해 보는 것으로 일상 생활에서 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 대한 개념을 습득하게 될 것)
역할놀이 상황의 설정과 준비 →역할놀이 참가자 선정 및 청중의 준비 자세 확인 →역할놀이 시연 →역할놀이 토론 및 평가
참고문헌
남궁달화(2000) - 도덕교육과 수행평가, 서울 : 교육과학사
문용린(1986) - 인지 발달론의 관점에서 본 도덕성 발달 연구의 문제와 전망, 서울대학교 교육학회, 교육이론, 제 1권 제 1호
이규노(1997) - 정치교육과 통일교육, 문우사
이영춘(1992) - 도덕과 교수·학습, 교육연구사
조강모(1997) - 인성교육을 위한 도덕과의 열린수업, 한국초등도덕교육학회편, 초등도덕교육, 제2호
추병완(1987) - 콜버그 도덕적 추론의 가치교육에의 적용 과정, 서울대학교 대학원 석사 학위 청구 논문

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도덕과,   도덕,   도덕교육,   도덕과교육,   도덕수업