특수아동의 특징과 지도방법

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이런 행동을 보이는 아동은 교사나 부모 편에서는 편할 수 있으 나 교육적으로 전진이나 발전은 기대하기가 어렵다. 아동이 혼자서 우두커니 계속 앉 아 있거나 상황에 적극적으로 개입하려고 하지 않을 때는 교사나 부모가 음성을 높인 다던가, 태도를 변화시켜 아동의 기분전환을 시도해야 한다. 높은 음성이나 큰 행동, 동작 등으로 아동이 흥미를 갖도록 유도해야 한다.
② 가능한 한 혼자 가만히 있지 않도록 해야 한다. 사물과의 관계를 가능한 한 많이 갖도 록 하여 흥미를 갖게 하고 관심을 보이도록 유도해야 한다. 가능하면 놀이도 몸을 많 이 움직이도록 유도하고 신체를 통한 외부 자극이나 환경을 많이 접할 수 있는 덤블 링, 그네 등을 타도록 하여 적극적으로 외부와 관계를 맺도록 하는게 좋다.
③ 가능한 매일 일정한 시간을 정해 놓고 의도적인 지도를 해야 한다. 아동이 스스로 할 수 있는 과제부터 선정하여 자신감을 갖고 스스로 익숙해지도록 도와 주어야 한다.
11. 아동이 글자에 집착했을 때 적절한 대처방법을 써 보시오.
① 자폐아동 중에는 혼자서 어린 나이에 문자를 터득하는 경우가 많다. 특히 텔레비전에 서 화면과 함께 글자가 나오거나 또는 주변 환경에서 자주 접하게 되는 단어나 문자들 을 접했을 때 시각적으로 기억하여 습득하는 경우가 많이 있다. 그러나 이것은 개념 중심으로 글자를 받아들이는 것이 아니라 단지 문자 자체만을 사진 찍듯이 외우는 경 우가 많다. 예를 들어,'여름'이라는 문자카드를 보고 읽을 수 있지만 여름의 날씨, 의상, 신체적 느낌 등에 대해서는 전혀 모르는 것이다. 이런 추상적 개념의 단어는 언 어 지도 초기에는 가능한 지도하지 않는 것이 좋다.
② 글자 지도를 할 때는 사물과 글자를 항상 연결시켜 주어 사물을 총체적으로 받아들일 수 있도록 도움을 주어야 한다. 예를 들어,'사과'라는 단어를 쓰면, 실제 사과를 보 여주거나 같이 가서 보게 하는 방법이 좋다. 또 물을 마실 때,'물'이라는 글자를 옆 에 제시한다든가 하여 감정이나 느낌이 이입된 상황에서 언어 지도를 해야 개념 형성 에 도움을 줄 수 있다.
③ 사물에는 이름이 있다는 것을 이름카드 등을 제시하여 알려 주는 것도 좋다. 그러나 자폐아동의 경우 한 개의 일정한 사물 카드만 계속적으로 제시 하였을 경우 시각적 고 착 현상을 가져와 변형된 글자 모양을 혼동하는 경우도 있다. 따라서 사물의 이름카드 색이나 모양 등을 바꾸어 가며 제시하여 문자를 통한 개념의 일반화가 이루어지도록 도와주어야 한다.
④ 문자 지도시 처음에는 사물과 연결된 명사, 동사 등을 가르치고 점차 상상력을 요하는 형용사 등으로 발전시켜 나가는 것이 바람직하다.
■ 참고문헌 ■
『유치원 교사를 위한 특수아동교육』 박상희, 윤복희, 정윤자 공저 동문사
『아동상담과 치료』 이재연, 서영숙, 이명조 공역 양서원
『학교학습 효과를 위한 교육심리학』 임규혁 지음 학지사
■ 교수님... 한 학기 동안 감사했습니다~~
특수교육이라는 과목을 배우기 전에는 특수교육이라고 하면 나하고는 좀 거리가 먼 것 이라고 생각하고 별로 관심이 없었습니다.... 그런데 교수님과 한 학기 수업하면서 정 말 많은 것을 배우고 또 느꼈습니다... 제가 한 학기 동안 수업을 하면서 매주 토요일 에 '아름다운 비행'이라는 프로그램을 많이 시청하게 되었습니다... 주로 장애아동 에 대해서 나오는 프로그램인데... 그 프로그램을 통해서도 간접적인 많은 경험을 하 였습니다...
저희에서 더 많은 것을 주시기 위해 매시간 비디오를 준비해 주시고 많은 예화들로 편 안하고 쉬운 수업을 이끌어 주신 교수님께 감사드립니다~~~
여름 방학 재미있게 보내시고 항상 건강하세여~~ ■

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특수아동,   지도방법,   벌과 보상