목차
1. 들어가는 말
* 통합교육의 역사적 배경 *
1) 정상화 원리
2) 탈수용시설화
3) 최소제한 환경
Ⅱ. 통합 교육의 현황
[사례 1 ]
“장애아 부모들, 통합교육 보장 요구,
[사례2]
Ⅲ. 통합교육의 당위성과 혜택
1) 장애아동에게 미치는 혜택
2) 비장애아동에게 미치는 혜택
Ⅳ. 통합교육의 문제점
① 일반교사의 자세
1. 통합교육을 담당하는 교사의 자세
② 특수교사의 자세
③ 특수교사와 일반교사의 관계 형성
④ (통합학급의 경우) 학생수가 너무 많다는 점
⑤ 일반학생 학부모들의 거부에 관한 우려
⑥ 교사의 근무태만과 전문적 서비스의 부족
⑦ 법률적, 행정적, 재정적인 문제
⑧ 장애의 이해와 통합교육 필요성 인식
⑨ 아동의 적정한 교육시기에 필요한 아동의 교육 과정을 따르지 못하는 문제점과 적정한 교육을 하기 위한 다양한 평가 실행 미흡
Ⅴ. 문제점에 대한 개선 방안
1.제도의 개선
㉠ 통합 교육에 대한 명확한 법규정
Ⅵ. 나오는 말
<참고문헌>
* 통합교육의 역사적 배경 *
1) 정상화 원리
2) 탈수용시설화
3) 최소제한 환경
Ⅱ. 통합 교육의 현황
[사례 1 ]
“장애아 부모들, 통합교육 보장 요구,
[사례2]
Ⅲ. 통합교육의 당위성과 혜택
1) 장애아동에게 미치는 혜택
2) 비장애아동에게 미치는 혜택
Ⅳ. 통합교육의 문제점
① 일반교사의 자세
1. 통합교육을 담당하는 교사의 자세
② 특수교사의 자세
③ 특수교사와 일반교사의 관계 형성
④ (통합학급의 경우) 학생수가 너무 많다는 점
⑤ 일반학생 학부모들의 거부에 관한 우려
⑥ 교사의 근무태만과 전문적 서비스의 부족
⑦ 법률적, 행정적, 재정적인 문제
⑧ 장애의 이해와 통합교육 필요성 인식
⑨ 아동의 적정한 교육시기에 필요한 아동의 교육 과정을 따르지 못하는 문제점과 적정한 교육을 하기 위한 다양한 평가 실행 미흡
Ⅴ. 문제점에 대한 개선 방안
1.제도의 개선
㉠ 통합 교육에 대한 명확한 법규정
Ⅵ. 나오는 말
<참고문헌>
본문내용
장애부모와 일반학부모간에 고민도 공유하지 못하였고, 그에 대한 준비도 되어있지 않았다.
같은 학부모들간에 통합교육에 대한 준비, 통합교육에 대한 사회적 합의를 이끌어내는 것이 무엇보다도 중요하다고 생각되며, 이에 대한 학부모의 전반적 인식개선이 유도되어야 한다.
㉡ 인식 전환이 곧 물리적 환경 전환 수반
특수학급에 대한 환경은 특수학급에 대한 사회적 위상을 반영한다. 그러므로 특수학급의 위상이 학교내에서 제자리를 찾는다면 물리적 환경 역시 전환 될 것이다.
㉢ 정서적 통합
첫째, 또래아이와의 정서적인 통합
한 사례의 경우 동생을 중재자로 활용하여 동생을 통해 가정 내에서 서로간에 정서적인 통합이 이루어 지고, 어린이 집과 같은 곳에 다니며 서로를 의지하게 되고, 동생과의 함께 있음에 낯선 환경을 서로 도우며 극복하게 되었다. 이렇게 바뀐 환경에서 항상 바뀌지 않고 따라 다니는 동생을 통해 정서적인 안정을 얻게 된 것이다.
이 과정에서의 시사점은 통합교육에서 성공하려면 마음으로부터 자기를 받아주는 1명의 짝꿍과의 정서적인 통합이 무엇보다 중요하다는 것이다. 자기에게 관심을 보여주고 함께 해주는 짝꿍을 낯설어 하지 않고 떨어지기를 싫어한다.
이처럼 짝꿍은 아이의 사회성 발달의 시초요 통로요 다른 또래아이들의 세계로 이어주는 연결고리가 되는 셈이다. 아이는 이 연결고리를 붙잡고 조심스럽게 다른 아이들에게 나갈 용기와 자신감을 얻게 되는 것이다. 때로 짝꿍은 대언자가 되어 주기도 하고 통역관의 역할도 하고 피할 바위요 안식처의 역할까지도 해 주는 것이다. 그러므로 우리아이들에게는 이 1명 짝꿍과의 정서적 통합이 절대로 필요한 것이다.
둘째, 교사와의 정서적인 통합
통합교육의 성공여부는 교사의 역할에 달려 있다고 할만큼 교사가 중요한 위치를 차지하고 있는 것은 분명하다. 그런데 교사와의 정서적인 통합에는 교사와 아동간의 통합 못지 않게 교사와 부모와의 정서적인 통합 또한 중요하다. 교사와 아동간의 통합은 전적으로 교사의 인격과 교직관에 달린 문제이기 때문에 간섭할 수 없는 문제이다. 그러나 교사와 부모와의 정서적인 통합은 노력여하에 따라 얼마든지 달라질 수 있다. 부모가 어떻게 노력하느냐에 따라 교사와 아동간의 정서적인 통합에도 영향을 미칠 수도 있기 때문이다.
셋째, 부모와의 정서적인 통합
통합교육에서 성공을 거두기까지는 수많은 난제들을 만나게 된다. 담임교사를 비롯한 교장이하 교직원과의 마찰이 있을 수 있고 일반아동 부모와의 마찰이 있을 수 있다. 무엇보다 부모자신의 의지와 소망 그리고 절망사이에서 커다란 혼돈이 발생한다. 그 모든 난관을 극복하기까지에는 엄청난 추진력이 필요하다. 이 일을 가능케 하는 것이 바로 장애아이와 그 부모와의 정서적인 통합에서 비롯된다.
세상에서 장애아이와 가장 밀접한 관계성을 맺고 살아가는 사람이 부모이고 장애아에 대한 가장 큰 사랑을 베풀어주는 대상도 부모이다. 또한 그 아이로 인해 가장 큰 스트레스를 받으며 살아가는 사람도 역시 부모이다. 그런 관점에서 부모는 장애아의 인생을 결정하는데 결정적인 역할을 하는 사람이다. 부모가 아이를 어떤 시각으로 보고 어떤 마음과 정서로 다가가느냐 하는 것은 장애아동 발달상의 예후에 직접적인 영향을 미칠 수 밖에 없는 것이다. 그러므로 부모와 아동간의 정서적인 통합은 통합교육의 시초요 완성이라고 볼 수 있다.
Ⅵ. 나오는 말
이상에서 통합교육의 당위성, 통합교육의 혜택 및 문제점과 개선방안에 대해 살펴보았다.
통합교육은 장애학생들에게 가능한 한 일반교육 경험을 극대화활 수 있는 교육환경을 제공해주려는 특수교육 전달방법이다. 그런 의미에서 특수학급은 이미 분리 특수교육체제를 떠나 일반교육 환경 내에서 시작되므로 다양한 통합교육을 실시할 수 있는 기본적인 체제를 갖추었다고 볼 수 있다. 현재, 전일제와 시간제 등으로 운영되고 있으나, 장애학생들을 일반교육 환경에 통합시킬 때 일반교육 환경에서 아동의 교육적 요구를 적절히 충족시켜 줄 수 있느냐가 중요하다.
특수학급 아동의 교육적 통합의 개념과 통합을 위한 방법론으로서 교사간 협력관계 형성, 교육적 통합을 위한 교과학습 지원, 및 교육적 통합의 평가방법 등에 협력이 필요하다.
전통적 교육과정, 과밀학급 환경, 특수아동에 대한 부정적 태도, 관료적 행정, 재정적 지원부족, 교사의 자율성 결여, 과중한 특수교사의 업무 등의 문제들이 특수아동의 효과적인 교육적, 사회적 통합이 현실화되는 것을 어렵게 하고 있지만, 통합은 일반학급 교사와 학생들의 적절한 태도가 형성될 때까지 기다릴 필요가 없다. 왜냐하면, 특수아동의 긍정적 태도와 적절한 기대수준은 특수아동과의 직접적인 경험을 통해서만 형성될 수 있기 때문이다. 현재의 교육체계와 인적, 물적 자원을 충분히 활용하여 특수학급 아동의 교육적 통합을 위해 실현 가능한 방법들을 모색하여 적극적으로 문제점들을 해결해 나가야만 한다.
통합교육은 장애학생을 단순히 일반교육 환경으로 이동시키는 것이 아니라 일반학생들과 함께 학습하면서 그들의 독특한 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있어야 한다. 따라서, 일반교육 환경은 장애 학생들을 수용하여 적절한 교육을 수행할 수 있는 조건을 갖추어야 하고, 장애 학생 역시 일반교육 환경에 적응할 수 있는 최소한의 적응 및 학습기술을 갖추고 있을 때 통합교육이 성공할 수 있다. 통합교육을 실시함에 있어 유의할 사항은 ‘어느 정도 통합시킬 것인가 보다는 어떻게 통합시킬 것인가’이다.
더불어, 우리 사회의 인식 자체가 장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다.
<참고문헌>
장애학생의 통합교육 (조용태)
통합교육과 특수아의 이해 (송기철)
<출처>
행복한 교실 만들기 ( http://www.hanssam.net )
에듀넷 특수교육 정보 ( http://www.edunet4u.net )
통합교육 사례연구 ( http://www.zape.co.kr/diary/edu.htm )
원재연의 특수교육사랑 ( http://sedu.netian.com/4-8.htm )
같은 학부모들간에 통합교육에 대한 준비, 통합교육에 대한 사회적 합의를 이끌어내는 것이 무엇보다도 중요하다고 생각되며, 이에 대한 학부모의 전반적 인식개선이 유도되어야 한다.
㉡ 인식 전환이 곧 물리적 환경 전환 수반
특수학급에 대한 환경은 특수학급에 대한 사회적 위상을 반영한다. 그러므로 특수학급의 위상이 학교내에서 제자리를 찾는다면 물리적 환경 역시 전환 될 것이다.
㉢ 정서적 통합
첫째, 또래아이와의 정서적인 통합
한 사례의 경우 동생을 중재자로 활용하여 동생을 통해 가정 내에서 서로간에 정서적인 통합이 이루어 지고, 어린이 집과 같은 곳에 다니며 서로를 의지하게 되고, 동생과의 함께 있음에 낯선 환경을 서로 도우며 극복하게 되었다. 이렇게 바뀐 환경에서 항상 바뀌지 않고 따라 다니는 동생을 통해 정서적인 안정을 얻게 된 것이다.
이 과정에서의 시사점은 통합교육에서 성공하려면 마음으로부터 자기를 받아주는 1명의 짝꿍과의 정서적인 통합이 무엇보다 중요하다는 것이다. 자기에게 관심을 보여주고 함께 해주는 짝꿍을 낯설어 하지 않고 떨어지기를 싫어한다.
이처럼 짝꿍은 아이의 사회성 발달의 시초요 통로요 다른 또래아이들의 세계로 이어주는 연결고리가 되는 셈이다. 아이는 이 연결고리를 붙잡고 조심스럽게 다른 아이들에게 나갈 용기와 자신감을 얻게 되는 것이다. 때로 짝꿍은 대언자가 되어 주기도 하고 통역관의 역할도 하고 피할 바위요 안식처의 역할까지도 해 주는 것이다. 그러므로 우리아이들에게는 이 1명 짝꿍과의 정서적 통합이 절대로 필요한 것이다.
둘째, 교사와의 정서적인 통합
통합교육의 성공여부는 교사의 역할에 달려 있다고 할만큼 교사가 중요한 위치를 차지하고 있는 것은 분명하다. 그런데 교사와의 정서적인 통합에는 교사와 아동간의 통합 못지 않게 교사와 부모와의 정서적인 통합 또한 중요하다. 교사와 아동간의 통합은 전적으로 교사의 인격과 교직관에 달린 문제이기 때문에 간섭할 수 없는 문제이다. 그러나 교사와 부모와의 정서적인 통합은 노력여하에 따라 얼마든지 달라질 수 있다. 부모가 어떻게 노력하느냐에 따라 교사와 아동간의 정서적인 통합에도 영향을 미칠 수도 있기 때문이다.
셋째, 부모와의 정서적인 통합
통합교육에서 성공을 거두기까지는 수많은 난제들을 만나게 된다. 담임교사를 비롯한 교장이하 교직원과의 마찰이 있을 수 있고 일반아동 부모와의 마찰이 있을 수 있다. 무엇보다 부모자신의 의지와 소망 그리고 절망사이에서 커다란 혼돈이 발생한다. 그 모든 난관을 극복하기까지에는 엄청난 추진력이 필요하다. 이 일을 가능케 하는 것이 바로 장애아이와 그 부모와의 정서적인 통합에서 비롯된다.
세상에서 장애아이와 가장 밀접한 관계성을 맺고 살아가는 사람이 부모이고 장애아에 대한 가장 큰 사랑을 베풀어주는 대상도 부모이다. 또한 그 아이로 인해 가장 큰 스트레스를 받으며 살아가는 사람도 역시 부모이다. 그런 관점에서 부모는 장애아의 인생을 결정하는데 결정적인 역할을 하는 사람이다. 부모가 아이를 어떤 시각으로 보고 어떤 마음과 정서로 다가가느냐 하는 것은 장애아동 발달상의 예후에 직접적인 영향을 미칠 수 밖에 없는 것이다. 그러므로 부모와 아동간의 정서적인 통합은 통합교육의 시초요 완성이라고 볼 수 있다.
Ⅵ. 나오는 말
이상에서 통합교육의 당위성, 통합교육의 혜택 및 문제점과 개선방안에 대해 살펴보았다.
통합교육은 장애학생들에게 가능한 한 일반교육 경험을 극대화활 수 있는 교육환경을 제공해주려는 특수교육 전달방법이다. 그런 의미에서 특수학급은 이미 분리 특수교육체제를 떠나 일반교육 환경 내에서 시작되므로 다양한 통합교육을 실시할 수 있는 기본적인 체제를 갖추었다고 볼 수 있다. 현재, 전일제와 시간제 등으로 운영되고 있으나, 장애학생들을 일반교육 환경에 통합시킬 때 일반교육 환경에서 아동의 교육적 요구를 적절히 충족시켜 줄 수 있느냐가 중요하다.
특수학급 아동의 교육적 통합의 개념과 통합을 위한 방법론으로서 교사간 협력관계 형성, 교육적 통합을 위한 교과학습 지원, 및 교육적 통합의 평가방법 등에 협력이 필요하다.
전통적 교육과정, 과밀학급 환경, 특수아동에 대한 부정적 태도, 관료적 행정, 재정적 지원부족, 교사의 자율성 결여, 과중한 특수교사의 업무 등의 문제들이 특수아동의 효과적인 교육적, 사회적 통합이 현실화되는 것을 어렵게 하고 있지만, 통합은 일반학급 교사와 학생들의 적절한 태도가 형성될 때까지 기다릴 필요가 없다. 왜냐하면, 특수아동의 긍정적 태도와 적절한 기대수준은 특수아동과의 직접적인 경험을 통해서만 형성될 수 있기 때문이다. 현재의 교육체계와 인적, 물적 자원을 충분히 활용하여 특수학급 아동의 교육적 통합을 위해 실현 가능한 방법들을 모색하여 적극적으로 문제점들을 해결해 나가야만 한다.
통합교육은 장애학생을 단순히 일반교육 환경으로 이동시키는 것이 아니라 일반학생들과 함께 학습하면서 그들의 독특한 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있어야 한다. 따라서, 일반교육 환경은 장애 학생들을 수용하여 적절한 교육을 수행할 수 있는 조건을 갖추어야 하고, 장애 학생 역시 일반교육 환경에 적응할 수 있는 최소한의 적응 및 학습기술을 갖추고 있을 때 통합교육이 성공할 수 있다. 통합교육을 실시함에 있어 유의할 사항은 ‘어느 정도 통합시킬 것인가 보다는 어떻게 통합시킬 것인가’이다.
더불어, 우리 사회의 인식 자체가 장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다.
<참고문헌>
장애학생의 통합교육 (조용태)
통합교육과 특수아의 이해 (송기철)
<출처>
행복한 교실 만들기 ( http://www.hanssam.net )
에듀넷 특수교육 정보 ( http://www.edunet4u.net )
통합교육 사례연구 ( http://www.zape.co.kr/diary/edu.htm )
원재연의 특수교육사랑 ( http://sedu.netian.com/4-8.htm )
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