교육과정 6장 요약

소개글

교육과정 6장 요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

○ 제 1 절 교육과정의 의미와 교육과정 개발
1. 교수․학습내용으로서의 교육과정
2. 수업계획과 학습결과로서의 교육과정
3. 교육과정 개발의 의미와 기본원리

○ 제 2 절 교육과정 이론의 유형과 발전
1. 교육과정 이론의 여러 가지 유형
2. 전통적 교육과정 이론
3. 새로운 시각의 교육과정 이론

○ 제3절 교육과정 개발의 절차
1. 요구사정과 목표설정
2. 교육 과정 내용의 선정과 조직
3. 교육과정 시행과 평가

본문내용

를 다루도록 하여 이를 완전하게 학습시켜야 한다.
④ 다목적 달성의 원리(=동시학습) ; 하나의 학습내용을 통해 가능한 많은 바람직한 동 시학습이 일어나기를 바라는 것이며, 이 같은 다목적 달성을 가져올 수 있는 교육 내용과 활동을 선정하 도록 하여야 한다.
* 교육 과정 내용의 선정 기준
① 내용의 타당성과 유의미성
선정 내용의 얼마나 기본개념을 잘 설명하고 있으며, 그 내용의 깊이와 폭에 있어서 균형이 확보되고 있는지에 관한 문제.
② 내용의 유용성 ; 학교 밖의 현실세계와의 관련성
교육 과정 내용이 실제세계에서 활용하기 적합한가?
학습자의 흥미와 필요에 따라 내용이 얼마나 적합하도록 이루어지는가?
③ 내용의 교수학습 가능성
내용의 교수자에게는 가르칠 수 있는 내용이어야 하고, 학습자에게는 배울 수 있는 내용이어야 한다.
④ 내용의 내적외적 관련성
그 학문 분야 내에서 다른 내용들과 상호 유기적 관계를 형성하고 있어야 하고, 외적으 로 다른 학문과도 관련 지을 수 있어야 한다.
⑤ 인간 본연의 가치와 그 사회가 지향하는 목표와 가치에 부합
반인간적반사회적반국가적인 내용은 선정이 될 수 없다.
2) 교육 내용 조직의 원리
* 교육 내용 조직의 정의와 개념
교육 과정 설계를 여러 가지 방법으로 구상하려는 이유는 학생들이 지식과 지식 탐 구 방법에 보다 쉽게 접근 할 수 있고, 이해력을 고취시키게 하기 위해서다.
Skilbeck의 정의 : 교육 과정을 구성하는 요소를 정리하고, 연관을 맺게 하고, 순서 를 정하는 방법이다. 수업 계획이나 학습자료, 학습 도구나 환경, 교사의 전문성, 평 가나 측정의 요구등이 일본적인 요소를 의미한다.
* 교육과정 조직에는 두 가지의 기본적인 조직 측면.
① 수직적 조직.
수직적 조직은 교육과정 요소를 종적으로 순차적으로 배열 조직하는데 관련된 측면.
예컨대, 국민학교 1학년 때에는 더하기 빼기를 먼저 배우도록 하고, 2학년에 와서는 곱하기 나누기를 배우도록 하는 경우에 해당한다.
수직적 조직은 흔히 계열성과 계속성의 원리를 대표하고 있다.
② 수평적 조직.
수평적 조직은 교육과정 요소를 횡적으로 나란히 배열 조직하는 데 관련된 측면.
예컨대, 중학교에서 일반사회, 정치, 경제, 지리 ,세계사 등을 묶어서 하나의 통합된 사회과로 묶어서 조직하는 것은 수평적인 조직의 경우에 해당한다.
수평적 조직은 흔히, 범위와 통합성 등의 원리로 대표되고 있다.
* 교육 과정 조직의 원리
① 계열성(sequence)의 원리
수직적 조직
교육 과정 내용이 제시되는 시간적 순서.
아는 것 → 모르는 것
쉬운 것 → 어려운 것
단순한 것 → 복잡한 것
구체적 → 추상적
가까운 것 → 먼 것
친숙한 것 → 미 친숙한 것
현재 → 과거 (과거 → 현재)
선행 경험을 기초로 다음 교육 내용이 전개됨
※시간적인 순서의 기준?
학문이나 그 교과의 본질과 구조에 따라
학습자의 다양한 발달 단계에서의 성취능력을 고려한 학습내용의 순차적 조직
수준이 다른 동일 교육 내용
② 계속성(continuity)의 원리
수직적 조직
수준이 같은 동일 내용
계속적 반복 학습이 필요 - 망각 예방
주요한 학습 내용을 상당한 기간 반복 - 강화의 효과를 얻고자 하는 것.
③ 범위(scope)의 원리
수평적 조직
교육과정의 내용의 폭과 깊이와 관련
④ 통합성(integration)의 원리
수평적 조직
여러 영역의 학습 내용이 서로 연결되고 통합되어 의미있는 학습이 되도록 함
통합이 안되면 내용의 누락, 중복, 상주의 모순이 생김
⑤ 균형성(balance)의 원리
학습 내용의 균형성
균형성을 확보하기 위해서는 무엇보다도 융통성 있는 수업시간계획이 필요하다.
집단교수는 교육과정 조직의 균형성을 확보하는데 많은 기여를 해주고 있다.
3. 교육과정 시행과 평가
1) 교육과정의 시행
* 교수학습(수업) - 요구사정을 실시하여, 교육과정의 목적과 목표를 수립한 후 그것을 성취하기 위한 교육과정 내용을 선정하고 조직해 놓으면 그것을 학 교 현장에서, 즉 교실 안팎에서 행동으로 옮기게 되는 것을 의미
* 교육과정을 시행하는 교수학습의 보편적 문제
(가르치는 교수자와 배우는 학습자간의 바람직한 공동체가 형성되지 못하는 이유)
① 교수자와 학습자간의 전형적이고 의식화된 주종관계의 역할분담 때문
② 일방적인 주입식 교수방법
③ 합리성과 객관성이라는 미명하에 개인보다는 전체로서의 학생집단에게 전달되는 사실, 개념, 이념
④ 학생 개개인에 대한 고려가 언제나 집단성 또는 보편성에 눌려 이루어지지 못함
⑤ 교사의 교육과정에 대한 이해와, 수업을 개선하기 위한 노력이 약화
2) 교육과정의 평가
* 교육과정의 평가 : 요구사정에서 수업에 이르기까지 교육과정 개발의 여러 가지 단계에 서의 제반 의사결정을 조장하기 위한 정보의 수집, 판단 및 활용
* 기본목적 : 교육과정 목적과 목표가 제대로 수행되었는지 여부를 판단, 결정하기 위함.
* 교육과정 평가의 몇 가지 기본원리
① 교육의 과정 속에서의 여러 가지 다양한 사건, 조건 또는 상태들에 대한 바람직성을 평 가
② 실험실의 제한된 상태, 또는 이론적으로 가설화된 상태에서 이루어지는 평가가 아니고, 현장에서, 사실세계에서, 지금 이루어지고 있는 실제 활동상황 속에서 이루어지는 평가 활동
③ 항상 의사결정 또는 정책수립을 촉진하기 위한 필수 불가결의 활동
④ 종합적으로 전개되는 가운데 본래의 평가목적을 성취
* 교육과정 평가 방법
① 계량적인 인습적 탐구방법( 논리적인 인식론에 바탕 ) : 평가에 임하는 방법론적 측면에 서 강력한 연구설계 위주의 실험주의적 성향 - ‘농업식물재배모형’이라고 비난
② 질적인 자연적 탐구방법( 현상학적인 인식론에 바탕 )
== 두 가지 접근방법이 반드시 상보적으로 활용되어야 하는 이유 ==
교육과정 평가의 목적이 의사결정자들에게 정보를 제공하는 데 있다고 할 때, 그 정보는 전통적으로 구조화된 측정평가 도구를 이용해서 얻어내는 자료와 더불어, 비구조화된 연구를 통하여, 또는 비구조화된 기술적 방법들을 통하여 발견할 수 있는 자료도 타당한 것으로 받아들여야만 하는 것이기 때문.

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