레지오 에밀리아에 관한 모든것

목차

1.서론
(1) 레지오 에밀리아의 역사와 배경
(2)레지오 에밀리아의 철학적 배경

2.본론
(3) 교수학습의 이론적 기초
1)피아노의 구축주의
2)호기 피아제 학파의 사회적 상호주의
3)비고츠키의 사회문화적 발달
4)가드너의 다지능과 상징적 발달
(4)교육과정 운영특성
1)프로젝트를 통한 발현적 교육 과정
2)학습을 위한 그리기
3)상징화 주기
4)다 상징화
5)의사소통 맥락의 표상을 통한 학습
6)사회적 상호작용의 강조
7)기록의 활용화
(5)레지오 에밀리아의 유아 학교의 물리적 환경
1)유아교육 기관의 공간이 갖는 의미
2)물리적 환경 구성
3)레지오 에밀리아에서 우리가 배워야 할 점

3.결론

본문내용

과는 대조적으로 주변 환경 속의 자연물들을 있는 그대로 매달거나 재구성하여 전시한다. 학교 내무에는 초록 식물들을 키우거나, 꽃과 화분들을 놓아 건강하고 생기 있는 환경을 구성한다. 이러한 환경이 방문객이나 보는 이들로 하여금 탄성을 자아내게 하는 유아들의 예술적인 표상 작품의 원동력이 되는 것은 아닐까?
공학적 기자재의 활용
교사들은 학습과 기록화를 위해 카메라, 녹음기, 비디오 카메라, 사진 복사지, 스캐너 등과 같은 기기들을 사용한다. 슬라이드, 실물 환등기, 그림자 스크린, 아크릴 이젤 등과 같은 기자재를 학습 활동에 교수 매체로 활용하여 학습 환경을 과학적으로 구성할 뿐만 아니라 유아들이 직접 탐색하고 구성하는 놀이 활동에도 적극 활용한다. 이제 유아 교육 교사들은 그림 동화 자료나 보드 중심의 교재교구를 제작 하는데 시간과 에너지를 쏟기보다는 공학적 매체를 익숙하게 활용할 수 있는 지식과 기술을 갖추어야겠다. 이를 바탕으로 현재까지와는 다른 차원에서 다양한 학습활동을 자극하기 위한 공학적 교수 매체를 활용하고, OHP 등 유아들이 조작 가능한 기기들은 유아들의 놀이 매체로도 제공하여 학습 활동의 내용과 운영을 다양화, 과학화 나가야겠다.
Ⅲ. 결 론
레지오 접근법은 현재 우리나라에 소개되는 단계에 있지만, 앞으로 많은 각광을 받게 될 것으로 예측되고 있다. 그러나 앞서 문제 제기한 바와 같이 한 문화의 교육 체제를 서로 다른 사회적 맥락에 그대로 이식할 수는 물론 없다. 이에 레지오 에밀리아 접근법을 접할 때 우리가 가져야 할 수용 자세 몇 가지를 제안해 본다.
첫째, 그대로 모방할 수 있는 또 하나의 새로운 프로그램으로 보지 않아야 겠다.
그간 우리의 유아교육은 외국으로부터 들어온 많은 프로그램에 영향을 받아 왔으며, 현장에서는 새로운 프로그램들을 그대로 차용하여 적용하고자 해 왔음을 부인할 수 없다. 레지오 에밀리아 교육자들은 이 집근법을 모방할 수 있는 완성된 하나의 교육 모델로 보지 않는다. 좀더 주의 깊게 반성하고 실행을 통해 외부의 피드백을 받아 가며 계속적으로 수정되어야 할 하나의 교육 경험으로 간주하고 있다. 이런 이유로 ‘모델’이나 ‘프로그램’이라고 부르는 대신 ‘우리의 프로젝트’ 또는 ‘우리의 경험’이라고 말한다.
이러한 시각에 터하여 레지오 에밀리아 접근법을 접할 때 우리는 현재까지 우리에게 영향을 미쳐 온 많은 프로그램처럼 그대로 차입, 모방할 수 있는 완성된 모델이 아니라 하나의 지표로 보아야겠다. 하나의 지표로서 레지오 교육자들의 교육에 대한 가치태도실천 자세를 반성함으로써 우리의 교육 현실을 있는 그대로 평가함과 동시에 교육이라는 행위에 대한 우리들 사고의 패러다임을 변화시키는 계기로 삼아야겠다. 그런 후에 새로운 교육적 시도를 용이하게 하기 위해 레지오의 철학, 학습 이론과 방법론, 교육 과정 운영 특성, 행정 조직, 환경 구성 등을 반성, 각 기관의 요구와 필요에 따라 우리의 현실에 맞도록 변형발전재구성하거나 기존 프로그램과 통합하여 수용접목할 수 있을 것이다.
둘째, 교육의 실제적지속적인 변화를 위해서는 미시 수준에서 시작한다.
퓰란과 마이즈(1992)는 교육적 변화에는 세 가지 수준이 있음을 지적하였다. 거시 수준에서의 변화는 거시 행정 창원에서 가져올 수 있는 행정적재정적정책적 변화이다. 예를 들어, 교육 과정의 개정, 교육 개혁안의 제안, 경제적 지원 체제의 변화 등을 들 수 있다. 중간 수준의 변화는 기관 차원에서 가져올 수 있는 변화로서 연령 집단 구성, 환경의 변화 등을 들 수 있다. 미시 수준에서의 변화는 교사수준에서 가져올 수 있는 변화이다. 교사-유아간 상호 작용의 특성을 변화시켜 교수 방법이나 매체 변화시키는 것을 말한다.
일시적인 변화는 상대적으로 쉬우나 변화를 지속시키기 위해서는 위로부터 명령받을 수 없으며, 새로운 실제를 일상 속에서 수행해 나가는 주체로서 교사의 동기 유발, 변화에 대한 이론과 문제의 구체화, 미시 수준에서의 실행을 강조하였다. 또한 퓰란은 “정책적 변화 없이 실제적 개혁을 가져오기는 어렵지만 실제적 개혁 없이도 정책적 변화는 쉽게 가질 수 있다.”고 지적하면서 정책적 차원의 변화와 실제적 변화의 혼돈에 대해 경고하였다. 진정한 실제의 부족은 변화를 향한 모든 노력을 회의로 이끌 수 있다.
셋째. 문헌을 찾고 적용 실제를 연구하는 교사의 전문가적 자세가 요청된다.
레지오 교사들은 계속적인 현직 교육 뿐 만 아니라 끊임없이 많은 문헌을 접하고 새로운 이해를 현장에 적용하여 실험하고 관찰수정하는 과정을 계속함으로써 진정으로 유아를 존중하고 유아들이 사고하는 바를 토대로 한 교육을 실천하고자 하는 교사의 전문가적 발달을 위해 노력하고 있다.
사회적 구축주의를 표방하는 최근 동향의 교수 학습 이론들은 우리에게 익숙한 진보주의적, 아동 중심적, 통합적 개념의 틀과는 차이가 있기 때문에 쉽게 이해되기 어려우며, 레지오 접근법은 이를 포함하여 다양한 철학적심리학적 이론에 기초하기 때문에 철학이나 교수법에서 제시되는 원리나 이론은 다면적이다.
이제 교육위 새로운 변화를 원한다면 문헌을 찾고 연구할 뿐만 아니라 진정한 유아 존중 교육의 실천을 위해 노력하는 교사의 성숙된 자세가 요구된다.
우리의 현 교육 실정에 비추어 볼 때 그리고 퓰란이 강조하는 실제적지속적 변화를 초래하기 위해서는 미시 수준의 변화에서 시작해야 한다. 무엇보다 변화를 위한 이론의 개념화가 선행되어야 이를 위해 교사 차원에서 유아의 사고 과정 변화를 가져오게 하는 매개 수단으로서의 교수법과 교수 매체를 과학적으로 변화시키는 미시 수준에서의 실행을 우선적으로 권장한다. 나아가 기관 차원의 환경 구성, 교사 교육, 부모 참여, 기관 운영의 기선 그리고 정부 차원의 교육 체제, 재정적 지원, 운영 체계, 장학 제도 등을 위한 중간 수준거시 수준의 변화를 모색하는 개방적 상호작용과 체제로의 논점화가 수반되어야 할 것으로 본다. 이러한 시각에서 우리의 유아교육 현장 실제를 어떠한 방향으로 변화시킬 수 있을지 사회적 구축주의 관점과 레지오 접근법으로부터 시사 받을 수 있는 변화의 방향을 미시중간거시 수준의 세 가지 차원에서 제시 해본다.

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