ADHD 연구 고찰

목차

1. 문제제기, 연구하는 목적

2. ADHD의 정의

3. 진단기준

4. 증상 및 행동특성 (문제점)

5. 전개과정

6. 원인

7. 치료

본문내용

아동, 혹은 스스로의 생각하고 자 기 자기를 조절할만한 능력이 성숙되지 않은 아동의 경우 부모 혹은 교사의 역할 이나 개입을 통하여 아동의 환경과 행동을 변화시키는 데 초점을 맞춘다. 순종하 지 않는 아동, 규칙을 따르지 않는 아동, 시간을 지키지 않거나 정리정돈을 하지 못하는 등의 행동의 문제가 있거나, 친구관계에서의 어려움이 있는 아동에게 관심 과 보상을 주는 방법, 모델링과 실습 등의 방법이 사용된다.
- 집중력 향상 및 사고력 향상을 위한 인지 프로그램 : 다양하고 재미있는 인지 과제를 통 하여 청각적 주의력, 시각적 주의력, 기억능력 및 창의적인 문제해결 능력 배양 및 사고력 향상을 목적으로 한다.
- 분노조절 훈련 프로그램 : 자기 자신에 대한 총체적인 이해를 증진시키고, 분노감정을 포함한 자신의 감정을 적절하게 인지하여 자신의 감정을 적절한 방법으로 표현하 고, 스스로 자신의 문제를 해결해 나갈 수 있는 능력을 증진시키는 것을 목적으로 한다. 자기감정을 잘 조절하지 못하거나 공격적인 아동, 자신의 행동에 따른 결과 나 타인의 기분을 이해하지 못하는 아동, 충동적인 아동을 대상으로 실시한다.
이 프로그램은 주 1회 60분씩 총 8회로 진행된다.
- 기초학습 프로그램 : ADHD 아동은 주의력 결핍으로 인해 실제 지능에 비해 학교에서의 학습능력이 떨어질 수 있으므로, 학습장애와 동반된 경우가 흔하다. 취학 전 아동 의 경우는 글자와 숫자를 인식하고, 수 개념 인식 및 듣기, 말하기, 쓰기 훈련을 병행하여 향후 학교생활에 적응하는 데에 어려움이 없도록 돕는 것을 목적으로 한다. 초등학생의 경우는 학습 방법이나 공부 습관이 적절하지 못할 경우 힘들어 하는 과목을 집중적으로 관리하여 자신감을 갖도록 돕는 것을 목적으로 한다. 또 한 주의가 산만한 아동에게 주의를 집중하는 훈련과, 주의가 산만해지지 않도록 과제를 적절하게 조절하는 기술을 학습시킨다.
1단계: 진단 및 평가
2단계: 공감대 (rapport) 형성
3단계: 아동이 잘 할 수 있는 영역을 찾아서 아동의 자신감, 자존감을 향상시킨다.
4단계: 아동의 문제에 대한 직접적인 개입
5단계: 아동의 참여를 차츰 증가 시킴
6단계: 아동이 스스로 적절한 기술을 사용하여 문제를 해결하는 훈련
7단계: 아동이 자신감을 가지고 학습상황에서 적응하도록 지원
2. 집단 프로그램
주의력결핍과잉행동장애 아동은 대체로 사회성이 저하되어, 나이에 비해 어리게 행동하기 쉽고 대인관계의 기술이 부족한 경우가 대부분이다. 따라서 이러한 문제의 해결을 목표로 사회성 기술을 훈련하고 실제 생활에서 적용하도록 도와주는 것이 필수적이다.
- 사회기술훈련 프로그램 ⅰ(초등학생 집단)
친구 사귀고 유지하는 기술 익히기, 자신의 감정을 이해하고 표현하기, 분노감정 조절하기, 문제해결 기술 익히기 등의 연습을 통해 친구 사귀기에 있어서의 바람직한 행동을 배우고, 실제로 적용해 봄으로써, 사회적 상황에서의 자신감을 형성하도록 돕는 것을 목적으로 한다. 초등학교 저학년 집단과 고학년 집단으로 나누어 1회 60분씩 총 12회로 진행된다.
【 관계형성 - 감정인지 및 표현 - 친구 사귀기 - 친구 유지하기 - 문제해결기술 익히기 - 적용 및 정리하기 】
- 사회기술훈련 프로그램 ⅱ (초등학교 고학년 고급반)
자기 자신에 대한 총체적인 이해를 증진시키고, 분노감정을 포함한 자신의 감정을 적절하게 인지하고 관리하며 스스로 자신의 문제를 해결해 나갈 수 있는 능력을 증진시킨다. 이와 함께 아동 자신의 장점과 재능을 발견하도록 함으로써 스스로에 대한 자존감을 높이고자 한다. 사회기술훈련 프로그램의 경험이 있는 고학년 아동, 자기감정을 잘 조절하지 못하거나 공격적인 아동, 자존감이 낮고 자신의 장점을 잘 알지 못하는 아동을 대상으로 실시하고, 1회 60분씩 총 12회로 진행되며, 1단계는 각 3회로 구성된다.
【 관계형성 목표설정 - 자기인지 - 분노조절 공격성의 대안 찾기 - 자존감 높이기 】
⇒ ADHD는 장기간 지속되는 질환으로, 약물치료와 규칙적인 정신적, 행동적 보조는 ADHD환자가 사회적인 기능을 원활하게 수행하도록 도와준다. 그런데 일부 복약 지시를 성실히 준수하지 않아 증상의 재발을 여러 번 경험하는 환자들도 있다. 그런 경우 부모들은 우선 집중력 강화제를 복용하고 크게 개선된 아이의 상태를 보고 스스로 아이가 다 낳았다고 잘못 판단한다. 하지만 약물을 중단하면 다시 아이의 ADHD의 증상들이 나타나면서 좌절을 하게 되고, 이러기를 반복하다가 다시 병원을 찾는다.
결국 좋은 예후를 위해서는 인내심을 갖고 약물복용을 준수해야 하며, 치료에 유리한 보조적 환경을 꾸준히 유지해주는 것이 중요하다. 약을 중단하는 것은 전문의와 상의하기 전에 스스로 결정할 수 있는 문제가 결코 아니다.
※참고문헌 & Website
강위영(1998). 정서장애아 교육. 대구대학교 출판부: 경북
권명옥(2001).정서 및 행동장애 아동의 적응훈련 프로그램. 도서출판 특수교육: 서울
김선(2001).학습부진아의 이해와 교육. 학지사: 서울
김정권(1993).정신지체아 지도의 이론과 실제. 도서출판 성원사: 서울
김세실한은선안동현 (1999) ADHD 아동들을 위한 사회기술훈련 지침서
성동정신 건강센터 Workshop
김혜련. 신혜섭(2001). 정신건강론. 학지사
이상복이상훈이효신 (1997). 주의력결핍과잉행동 아동의 행동지도 방법
대구대학교 출판부: 경북
이영호(2003). 정신건강론. 현학사
이윤로(2000). 정신보건 사회복지론. 학지사
임혜숙송인섭(1999). 부모교사를 위한 주의집중 훈련 프로그램. 상조사: 서울
정영숙, 이상복. 정보인(2003). 발달장애아동과 가족복지의 실제. 현학사
정원철(2000). 정신보건 사회사업론 - 이론과 실제-. 학문사
http://www.addld.co.kr/adhd/adhd.htm
http://welfare.nsu.ac.kr/databank/files/%C1%D6%C0%C7%B7%C2%B0%E1%C7%CC%2C%B0%FA%C0%D7%C7%E0%B5%BF%C0%E5%BE%D6_0403230201.hwp

키워드

ADHD 연구 고찰,   ADHD,   장애아동,   사회복지,   장애인