교육과정 및 교육평가

목차

Ⅰ. 교육과정의 의미

Ⅱ. 교육과정 개념의 다의성

Ⅲ. 교과(지식) 중심의 교육과정
1. 정신도야론
2. 지식의 형식론

Ⅳ. 경험 중심 교육과정
1. 칼패트릭의 프로젝트 학습법
2. 생활적응교육

Ⅴ. 지식의 구조론
1. 브루너의 지식의 구조론
2. 나선형 교육과정
3. 탐구학습

본문내용

한 가지 특수한 변용에 불과하다는 것을 쉽게 알 수 있다.
지식의 구조의 대표적 정의 : 교과에 들어 있는 일반적 개념과 원리
- 지식의 구조는 교과에 들어 있는 일반적 개념과 원리로서 해당학문의 ‘성격’을 충실히 반영하여 가르쳐지는 교과( 학문 중심 교육과정), 또는 학문답게 가르쳐지는 교과를 가르친다.
지식의 구조 = 일반적 개념과 원리 = 기본적 아이디어
지식의 구조가 일반적 개념과 원리로 충분히 정의되지 않는 어려움.
① 지식의 구조가 일반적 개념과 원리라면 지식의 구조가 교육의 내용이 되어야 한다는 주장이 옳은것.
② 지식의 구조를 일반적 개념과 원리로 정의하는 경우에는 ‘구조’라는 말에 특별한 의미가 없다.
지식을 가지고 있다는 것은 대부분의 경우에 일반적 개념과 원리를 알고 있다는 뜻이며 ‘지식’만으로 충분
지식의 구조의 이점
① 쉽게 이해할 수 있고 ② 오래 기억할 수 있고 ③ 학습 이외의 사태에 적용 할 수 있으며
④ 고등지식과 초등지식 사이의 간극을 좁힐 수 있다. ( 핵심적 환신과 관계됨)
핵심적 확신은 ‘지식의 최전선에서 새로운 지식을 만들어 내는 학자들이 하는 것이거나 초등학교 3학년이 하는 것이거나를 막론하고 모든 지적활동은 근본적으로 동일하다’
이런 활동에서의 차이는 일의 종류에 있는 것이 아니라 지적 활동의 수준에 있는 것이다.
이 점은 브루너의 대담한 가설과 관련이 된다.
브루너는 ‘어떤 교과든지 올바른 방식으로 표현하면 어떤 발달 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.’ 고 주장했다.
[ 지식 구조론의 영향 ]
학교 교육과정의 초점을 ‘지식’쪽으로 돌려놓았고 지식은 정신도야론에서 강조한 지식과는 성격이 다른 것이다.
[ 비판 ]
지식의 구조를 어린 학생들의 교과에도 반영시키려고 하면서 학교 교육을 지나치게 어렵고 재미없는 것으로 만들어 버렸다는 비판을 받음
학문 중심 교육과정은 우리나라의 제 3차 교육과정의 이론적 기반이 됨.
나선형 교육과정과 탐구학습
지식의 구조가 교육내용의 조직형태와 교육방법으로 표현된 것
1. 나선형 교육과정
: 지식의 구조 즉 교과의 핵심적인 원리를 가르치되 학생들의 발단 단계에 맞게 변역하고 계열적(종적조직, 연속적. 폭과 길이가 다름)으로 조직해서 제시할 필요가 있다는 점에 기초함.
교과를 학년별, 학년별로 순서있게 배열한다는 것을 가르킨다.
브루너의 대담한 거설도 나선형 교육과정의 기본이 됨.
나선형 교육과정이라는 것은 동일한 교과가 점점 깊이와 폭을 더해가면서 심화되어 나가도록 조직된 교육과정
@ 나선형 교욱과정의 고려사항
① 학생에게 가르쳐지는 교과가 학년수준에 관계 없이 동일하다(연속성)
② 동일한 교과가 해당 학년의 수준에 맞게 상이한 형태로 번역(차이)
나선형 교욱과정의 강조점은 차이보다는 연속성에 있다고 말할 수 있다.
2. 탐구학습
교육방법에 있어서 브루너는 탐구학습을 주장
이러한 교육방법은 핵심적 확신과 밀접한 관련이 있다. 즉, 학생들이 물리학자들이 하는 일과 동일한 종류의 일을 한다는 것은, 이들이 물리학자들이 하듯이 물리현상을 ‘탐구’한다는 뜻이다.
수업이 탐구학습이나 발견학습으로 되는 것은 단순히 학생들의 능동적, 자발적인 탐구와 발견에 의존(경험중심)하기 때문이 아니라 그것보단 그 수업이 지식의 구조를 내용으로 삼고 있기 때문이다.
학생들의 자발적, 능동적 노력이 중요하지 않은 것은 아니지만, 그것은 어디까지 지식의 구조를 학생 자신의 것으로 ‘내면화’ 하는 데에 필요하다.
탐구학습이 지식의 구조와 관련을 떠나 단순히 학생들에게 ‘탐구하여 알아내라’라는 식의 수업은 생활적응교육이 비판을 받은 그 무의미한 교육에 떨어질 가능성이 있다.

키워드

교육과정,   교과중심,   지식형식론,   정신도야론,   경험중심교육,   지식의구조론,   나선형교육과정,   탐구학습