[A+]정신지체의 정의와 특성과 교육방법 그리고 특수교육접 접근

본문내용

법이다.
<기능적 연습활동의 예>
학업기술
연습활동
읽기
▶ 건물이나 지역사회에서 흔히 볼 수 있는 표시판들
(남, 여, 정지, 진입금지, 위험 등)
▶ 성인 혹은 아동용의 신문이나 잡지
▶ 패스트푸드점이나 일반음식점의 메뉴
▶ 학습 시간표나 TV, 기차, 영화 시간표
▶ 전화번호부
▶ 물건광고나 구인광고
▶ 완구 조립이나 신청서 작성을 위한 설명문
▶ 음식, 약, 옷 등의 라벨
쓰기
▶ 쇼핑목록, 할 일들의 목록 작성하기
▶ 친구나 가족에게 메모 남기기
▶ 엽서, 초대장, 친구에게 편지쓰기
▶ 주문서 양식을 이용하여 우편으로 주문하기
▶ 다른 사람을 위해 전화내용 메모하기
수학
▶ 물건 구입하기
▶ 용돈 예산 세우기
▶ 물건 값 비교하기
▶ 저금하기(통장 관리하기)
▶ 음식준비하기
▶ 측정도구 이용하기 (온도계, 체중계, 키 재기)
▶ 시계보기, 달력보기, 시간 계산하기
(2) 학습 준비 기술
학습준비기술의 습득을 위한 지도는 특히 저학년의 정신지체 학생들에게 중요시된다.
학습준비기술이란 실제 학업교과를 배우기 위해 갖추어져야 할 기술들을 말한다.
▶ 자리에서 일어나지 않고 앉아서 교사에게 주의집중하기
▶ 지시따르기
▶ 시각적 자극과 청각적 자극 변별하기
▶ 언어발달
▶ 근육협응능력 발달(예: 연필쥐기, 가위질하기)
▶ 자조기술(예:단추 채우고 풀기)
▶ 집단 상황에서의 또래와 상호작용하기
이러한 학습준비기술이 부족한 경도 정신지체아들에게는 다른 학생들과 함께 수업을 진행할 때에 부족한 기술들에 대하여 특별히 관심을 가지고 지도해주어야 한다.
그러나 이러한 준비기술들을 통합교육을 하기 위한 선행조건으로 생각하여 준비가 되지 않은 학생은 받을 수 없다는식의 사고는 바람직하지 않다. 각 정신지체 학생 마다의 부족한 학습준비기술을 파악하여 어떻게 효과적으로 이를 가르칠 것인가를 특수교사와 합의하여 계획하고 실행하도록 해야 한다.
4) 중도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
중도 정신지체아의 교육에 관한 여러 문헌들에서는 장애 정도가 심하고 복잡함에 따른 여러 측면에서의 다각적이고 협력적인 접근이 필요함이 지적되어 오고 있다.
(1) 중도 정신지체아 교육의 최선의 실제
① 생활연령에 적합한 교육과정과 교수자료
중도 정신지체아들은 생활연령과 정신연령간의 차이가 크다.
이러한 격차는 생활연력이 높아질수록 더 커지기 때문에 정신연령만은 고려하여 교과과정이나 교수자료를 계획하다 보면 너무 어린 교수활동이 이루어지기 쉽고 이러한 유아용 교재의 사용은 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
② 기능적 활동의 사용
중도 정신지체아를 위한 교육의 가장 큰 목표는 독립적인 성인으로 생활하도록 하는 것이므로 교육도 실제적인 활동으로 계획하는 것이 바람직하다. 이것은 학교생활에서 학업적인 것 이외에 생활훈련의 중요성을 말해준다.
대부분 학습에 많은 시간이 소요되기 때문에 이를 감안하여 그들에게 꼭 필요한, 그리고 그들이 배울 수 있는 것 들을 잘 선정하여 가르치도록 해야 한다.
③ 지역사회 중심의 교수
기능적인 기술을 가르쳐야 한다는 것과 같은 맥락에서 가능한 한 지역사회에서 직접 교육이 이루어지도록 하는 것이 좋다. 모의 환경 교수가 특히 필요한 경우를 제외하고는 지역사회에서의 직접적인 경험이 기술의 습득이나 일반화에 도움이 된다.
예) 시장보기, 건널목 건너기, 지하철 이용하기, 음식점, 백화점, 은행, 가게, 여가/오락 시설들, 현금인출기,
자동판매기 등의 이용하기
④ 통합된 자료
중도 정신지체인들 중에는 복합장애를 가지고 있는 경우가 많기 때문에 언어치료, 물리치료, 작업치료 등과 같은 여러 전문가들로부터의 도움이 필요하다.
※ 초학문적 공동팀: 학생을 개별적으로 치료하고 회의 때만 만나는 형식이 아닌 좀 더 교육현장을 중심으로 한 통합
이것은 학교 내의 생활에 치료를 통합시키도록 한 것이며, 치료 목표가 약해지거나 달라지는 것이 아니라
기능적인 학교생활 장소에서 자연스럽게 이뤄지도록 하는 것이다.
⑤ 비장애학생들과의 상호작용
중도정신지체학생과 일반학생들과의 상호작용은 양쪽 모두에게 바람직한 영향을 주는 것으로 보고되고 있다.
완전통합: 학교생활 전체를 일반학생들과 함께, 같은 학급에서 지내야 한다고 보는 것
부분통합: 하루 중 일부만 상호작용 기회를 제공 (또래교사나 특별한 친구 프로그램 등)
⑥ 가족참여
모든 장애아동의 교육과 재활에 있어서 부모 및 가족의 참여는 중요한 요인이다.
즉, 중도 장애학생들에게 가르칠 교유갠용이나 기술을 선정할 때에도 가족의 의견이 반영될 때 학생과 가족에 필요에
맞는 기술을 잘 선정할 수 있으며, 학교에서의 교수가 가정에까지 이어질 때 기술 습득을 물론 일반화도 촉진시킬 수 있다.
※ 위의 이러한 요소들이 아직 국내의 중도 정신지체아동의 교육에 있어서 완전히 받아들여지고 적용되지는 못하는 실정 이지만, 이들의 교육 수혜율을 높이기 위한 교육정책 및 제도적인 측면에서의 변화와 더불어 교육에 필요한 요소들을 국내에서 효과적으로 적용하기 위한 노력과 연구들이 이루어져야 한다.
(2) 중도 정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략
<중도정신지체학생의 성공적인 통합을 위한 고려점>
① 중도 정신지체학생이 통합되는 학교는 생활연령이 같은 또래들이 다니는 지역사회의 학교여야 하며, 또한 장애학생이 한 학교에만 너무 많이 통합되어서는 안된다.
② 중도 장애학생에게 적절한 교육프로그램과 지원서비스를 제공할 수 있는 특수교육가와 관련서비스 요원 혹은 필요에 따라 보조교사들로부터 필요한 지원을 받을 수 있어야 한다.
③ 사회적인 근접성의 문제도 중요하다. 정신지체학생과 일반학생가의 상호작용기회가 주어져야 한다는 의미이다.
< 통합된 중도 장애학생들을 위한 교육과정 >
① 사용가능성은 낮지만 일반학급의 활동과 같은 활동을 하며 같은 교육목표를 추구하는 것
② 중다수준 교육과정으로서 장애학생이 다른 학생들과 같은 교과영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것
③ 중복 교육과정을 사용하는 것: 같은 학습활동을 하되 학생들은 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것
④ 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정내에서 정신지체학생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없는 경우에 사용

키워드

정신지체,   다운증후군,   정신지체아,   통합교육,   교육방법,   경도,   통합교육전략,   특수교육