특수교육개론

목차

Ⅰ. 시각장애아동의 교육

Ⅱ. 청각장애아동의 교육

Ⅲ. 정신지체아동의 교육

Ⅳ. 지체부자유아동의 교육

Ⅴ. 정서장애아동의 교육

Ⅵ. 학습장애아동의 교육

Ⅶ. 의사소통장애아동의 교육

Ⅷ. 중도/중복장애아동의 교육

Ⅸ. 개별화 전환 프로그램(전환교육/진로교육)

본문내용

는 상태
장 애
설 명
말
구두나 말하기 언어의 생성의 손상
음성
음성질, 소리높이, 소리크기, 공명 및 지속시간의 부재 또는 비정상적인 산출
조음
말소리의 비정상적 산출
유창성
언어적 표현의 흐름, 비율, 및 리듬의 방해
언어
말하거나 쓰거나 기타 상징체계에서 아이디어를 표현하거나 수용하는데 이용된 신호와 상징의 종합과 이용에 있 어서 지연되거나 비정상적 발달
형식
언어의 소리, 단어구조, 및 의미의 기본 요소를 제공하는 단어형식 그리고 문장을 형성하는 단어의 순서와 결합을 다루는 규칙체계에 있어서 지식의 결핍 또는 부적절한 반응
내용
단어와 문장의 의도와 의미를 이해하거나 정확하게 전달하는 무능력
활용
사회적 맥락과 과정에서 언어를 적절하게 적용하는 부분에서의 무능력
2. 의사소통장애의 형태
3. 보완 및 대체 의사소통 체계
1) 정의
① 보완 및 대체 의사소통: 의사소통, 즉 말하기와 쓰기에 심한 장애를 보이는 사람들의 장애를 일시적 혹은 영구적으로 보완해주는 임상치료행위의 한 영역
② 보완 및 대체 의사소통 시스템: 개인의 의사소통에 사용되는 상징, 보조도구, 전략, 테크닉 등을 총체적으로 통합한 것
→ 의사소통의 촉진을 위해 사용되는 상징, 보조도구, 전략 및 테크닉의 통합군이며, 이는 의사소통을 위해서는 다양한 구성요소와 양식을 사용할 것을 강조한다는 것이다.
2) 목적 : 의사소통의 장애를 지닌 사람이 사회의 일원으로 참여하거나 재활할 수 있을 만큼 효율적으로 의사소통을 할 수 있도록 돕는 것.
① 다양한 상호작용을 촉진시켜 사회성을 향상시키고 일반활동의 참여도를 높이는 것
② 의사소통의 욕구나 동기를 자극, 계발하여 말과 언어발달을 촉진시킨다.
③ 의사소통의 실패로 갖게 되는 부정적 자아개념을 감소시켜 사회 정서적 발달에 도움을 준다.
④독립적인 생활을 촉진하고 취업기회 확대에도 기여한다.
3) 필요성 : 말이나 언어를 사용하는 것의 중점을 두기보다는 아동의 자연스러운 의사소통에 중점을 두어야 하며, 이를 위해서는 의사소통에 기여할 수 있는 다양한 방법을 동원해야 한다. 특히 급속히 발달하고 있는 첨단공학과 새로운 기술들을 활용하여 장애인 개인의 정서적인 안정과 일상생활 및 사회생활, 독립적인 생활에 도움이 되도록 해야 한다.
Ⅷ. 중도/중복장애아동의 교육
1. 정의
중도·중복 장애아란 지는지수 50 이하인 자로서 중등도 자폐증, 중등도·중도·최 중도 정신 지체, 지체부자유, 중복 장애 및 시각·청각장애 등으로 분류되고, 이들은 전통적인 일반교육·특수교육으로는 만족시킬 수 없는 특별한 요구를 지니고 있으므로 모든 발달단계 뿐 아니라 전 생애에 걸친 훈련과 많은 치료와 서비스, 적응 기기, 장애물이 없는 환경, 생활기능중심의 교육과정, 특수한 일반화 교수 방법 및 일반인과의 상호교류가 필요한 아동. 장애의 정도가 무겁고 또한 두가지 혹은 그 이상 중복되어 있는 경우
2. 전문가의 협력
중복장애를 가진 아동들이 가진 요구는 특수한 교육적 요구에 국한되어 있는 것이 아니라 장애의 정도와 2차 장애의 여부에 따라 너무도 다양한 요구를 가진다.
다학문적팀 접근
(multidisciplinary)
전문가들은 서로 다른 전문 영역 내에서 아동을 개별적으로 검사하고 훈련한다.
학문간 접근
(interdisciplinary)
아동의 처음 평가는 개개의 전문가에 의해 개별적으로 실행한 후 의사교환 절차를 거쳐 아동의 프로그 램을 협력적으로 계획하고 치료자를 배정한다.
따라서 이러한 요구들을 충족시켜 주기 위해서는 다양한 학문 영역의 전문가들이 참여하여 아동을 평가하고 아동의 개별화 계획을 세워야 한다. 이러한 전문가들의 협력형태를 다학문적 팀 접근이라고 하며, 협력관계에 따라 다음과 같은 유형을 가진다.
초학문적공동접근
(transdisciplinary)
한 명 혹은 두 사람은 서비스의 최초 촉진자로서, 다른 팀의 구성원들은 고문으로서(간접치료모델) 평가, 교수목표개발, 직접교수 또는 치료서비스 전 과정에서 활동한다.
참여하는 전문가
특수교사, 보조교사, 물리치료사, 작업치료사, 언어치료사, 보행사, 읽기전문가, 가족 구성원(일반학교 교사, 일반교육 장학사, 체육교사, 교장 또는 교감, 순회교사, 행동관리 전문가, 상담가) , 심리검사자, 사회사업가, 행정가, 안과전문가, 청능전문가, 간호사, 영양사, 소아과 의사, 그밖에 의학 전문가, 저시력 전문가
Ⅸ. 개별화 전환 프로그램(전환교육/진로교육)
1. 정의
전환교육이란 개개 학생의 요구와 성과중심 과정으로 고안된 학생을 위한 교육활동으로서 성인교육, 직업훈련, 통합된 취업 활동(취업 지원 서비스를 포함한)과 평생교육, 성인서비스, 독립생활 또는 사회참여를 포함한 학교에서 사회로의 전환을 촉진시키고자 하 는 종합적인 교육활동이다(1990년의 IDEA)
2. IDEA에 규정된 개별화전환프로그램
1) 1990년의 IDEA: 재학중인 21세의 장애 청소년과 최근에 학교를 졸업한 청소년을 돕는 프로그램으로 개개인들에게 직업과 삶의 기술의 중요성을 강조한다.
① IEP 실행 중 반드시 개별화 전환계획이 있어야 하고 적어도 16세 이전까지는 전환계획이 IEP의 한 면이 되어 IEP를 보충하여야한다.
② IEP가 학령기 동안에 성취해야 할 교육적 목적과 목표를 서술하고 있는 바 ITP는 장래에 요구되는 기술과 보조서비스를 기술한다. 많은 고등학교 학생들에게는 IEP와 ITP가 함께 개발되고 동시에 작용한다.
③ 중도의 장애를 가진 아동들에게는 ITP가 IEP를 대신할 수 있으며, 21세 까지 계속된다.④ 전형적인 ITP는 지역사회 안에서 이루어지는 계획교수이어야 하고 사회에서 수행되는 교육과 직업배치, 직업실습 그리고 후속평가를 위해 기관에 위탁하여 기관의 계획 감독 하에 서비스가 제공되는 방법을 포함한다.
⑤ ITP는 개개인이 직장, 가정 그리고 지역사회 안에서 기능하기 위한 목적과 목표를 반영 해야 하며 다른 사람들과의 상호 작용과 같은 다양한 부제를 포함해야 한다.
2) 1997년 개정된 IDEA
① 전환교육의 대상이 14세-22세의 아동으로 연령이 하향 조정됨
② IEP에 반드시 전환계획을 포함하도록 규정(의무사항)

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특수교육,   시각장애아동,   청각장애아동